学校纪律异化现象的消解与重构 ——基于福柯规训理论的分析

发布时间：2021-02-17 23:04

　　纪律对于维护学校教育教学秩序,促进学生身心健康发展具有十分重要的价值与意义。然而,不可否认的是,受工具理性等教育观念的错误影响,权力开始渗透进学校纪律的运作之中,使学校纪律越发蜕变为约束和管控学生成长与发展的异己性力量。运用福柯的规训理论分析学校纪律异化现象,对于消解学校纪律的异化,使纪律重新回归其本真状态,具有重要的理论价值与现实意义。福柯继承了尼采“重估一切价值”的学术批判精神,深化了尼采对权力关系问题的相关研究。他运用谱系学的研究方法,通过阐明法国历史上君主惩罚、符号-技术惩罚和制度化惩罚等三种惩罚模式对权力问题进行深度探讨。在福柯看来,规训权力通过纪律对肉体施加约束,并借助层级监视、规范化裁决和检查等三种规训手段维持运作。全景敞视主义的权力运行机制,为规训权力更轻便、迅速、有效地实施提供了保障。伴随着管理主义的盛行,学校纪律正在异化为控制与约束学生心理与身体发展的规训机制。纪律在学校场域内运用支配空间、时间和活动的技术,通过设定标准、操练个体和标准内化等三种客体化方式来型塑“驯顺的主体”。在学校纪律统一标准下生产出来的“学生主体”,实则是被规训权力驯化后的“听话客体”。运用福柯... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：74 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导言
    （一）选题缘由
    （二）选题意义
    （三）核心概念界定
        1.规训
        2.规训权力
        3.学校纪律异化
    （四）国内外相关文献综述
    （五）研究方法
    （六）研究的重点、难点和创新点
一、福柯规训理论的概要
    （一）福柯规训理论的社会背景
        1.五月风暴
        2.GIP运动
    （二）福柯规训理论的理论基础
        1.尼采权力观
        2.谱系学方法论
    （三）福柯规训理论的基本内容
        1.规训的创生
        2.规训的对象
        3.规训的途径与手段
        4.规训的运行机制
二、福柯规训理论视域中的学校纪律异化现象
    （一）学校纪律的性质异化
        1.管理主义盛行
        2.教育意义消散
    （二）学校纪律的目的异化
        1.等级划分:区分“边缘化”学生群体
        2.强制性规训:改造不遵守纪律的学生
        3.型塑驯顺的个体:实现学生的“自我教育”
    （三）学校纪律的功能异化
        1.空间分配下的等级分化
        2.活动编码下的肉体操练
        3.时间积累下的阶段考核
        4.系统组合背后的行为操纵
三、福柯规训理论视野下学校纪律异化的成因分析
    （一）工具性纪律观的流行
        1.纪律对自由的压制
        2.规范向规训的蜕变
    （二）教育者规训心态的在场
        1.设计心态
        2.塑造心态
        3.纠错心态
    （三）规训权力的毛细渗透
        1.嵌入式的层级监视
        2.过度理性的规范化裁决
        3.序列化的检查与评价
四、基于福柯规训理论的学校纪律重构策略
    （一）开展反规训的学校“局部斗争”
        1.摒弃工具理性教育观,祛除教育者规训心态
        2.审慎运用学校管理权力,秉持合理的纪律观
    （二）建构反对虚假主体化的学校纪律生存美学
        1.寻求个体解放,培养自由灵动的主体
        2.相信学生作为道德的存在,提升其自我教育能力
结语
参考文献
在校期间发表论文
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]约束与教育:学校纪律的基本功能[J]. 袁征.  华南师范大学学报(社会科学版). 2018(03)
[2]从社会性到教育性:学校纪律的再考察[J]. 陈悦,程亮.  教育学术月刊. 2018(02)
[3]从纪律到规训——对涂尔干与福柯教育思想的内部观察[J]. 胡君进.  教育学报. 2017(05)
[4]主持人语[J]. 符鹏.  文化研究. 2014(01)
[5]福柯规训教育思想研究——基于谱系学方法转向与规训概念的创生[J]. 曹悦群,宋巍.  外国教育研究. 2012(12)
[6]学校规训教育与人的异化——福柯规训理论透视[J]. 王小红,杜学元.  教育研究与实验. 2011(05)
[7]纪律的限度:以涂尔干与福柯的教育理论为视角[J]. 沈洪成.  教育学术月刊. 2011(03)
[8]教育学视角下的学校规训与纪律教育[J]. 王澍,杨进.  基础教育. 2010(04)
[9]童年幸福与学校教育[J]. 李斌辉.  教育发展研究. 2009(08)
[10]学校纪律的性质及其确立[J]. 刘德林.  教育科学研究. 2009(02)

博士论文
[1]被规限的“教育”[D]. 王有升.南京师范大学 2002

硕士论文
[1]基于福柯规训理论的师生关系研究[D]. 罗然然.曲阜师范大学 2017
[2]福柯规训教育思想研究[D]. 宋巍.东北师范大学 2010
[3]福柯的权力思想[D]. 袁华杰.中国社会科学院研究生院 2008
[4]福柯的道德虚无主义[D]. 汤冬冬.南京师范大学 2005



本文编号：3038677