小学高年级感知的教师人际行为、学业自我概念与学业求助行为的关系及教育对策

发布时间：2021-02-17 19:00

　　学业求助行为是个体调控社会环境以促进学习的一种方式,对学生的学习适应能力、学业成就有重要的影响。小学是各种习惯养成的重要阶段,在这一阶段培养学生积极求助的习惯至关重要。因此本研究在学校背景下,根据班杜拉三元交互理论,从教师人际行为出发,探究其与学业求助行为间的关系,同时引入学业自我概念作为中介变量,对三者的关系进行探讨,以期为培养小学生正确的学业求助习惯提供可行性建议。本研究选取宿州市的五所小学,对五、六年级共800名学生进行问卷调查,收回有效问卷675份,运用SPSS21.0以及Hayes（2012）编制的SPSS宏对回收的数据进行描述性统计、独立样本T检验、相关分析以及中介效应检验,对学生感知到的教师人际行为、学业自我概念和学业求助行为的现状及三者间的关系进行分析,并在此基础上探讨学业自我概念在教师人际行为与学业求助行为间的中介作用,研究结论如下:（1）小学高年级学生感知到的积极教师人际行为得分最高,且在不同性别、年级上存在显著差异;（2）小学高年级学生的学业自我概念总体状况处于中等水平,且在不同性别、年级存在显著差异;（3）小学高年级学生的工具性求助行为较多,学业求助类型在性别上... 

【文章来源】：河南大学河南省

【文章页数】：63 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
引言
第一部分 文献综述
    1 教师人际行为及其研究
        1.1 教师人际行为的概念
        1.2 教师人际行为的测量
        1.3 教师人际行为的相关研究
    2 学业自我概念及其研究
        2.1 学业自我概念的定义
        2.2 学业自我概念的结构
        2.3 学业自我概念的测量
        2.4 学业自我概念的相关研究
    3 学业求助行为及其研究
        3.1 学业求助行为的概念
        3.2 学业求助行为的分类
        3.3 学业求助行为的测量
        3.4 学业求助行为的相关研究
    4 教师人际行为、学业自我概念与学业求助行为的关系研究
        4.1 教师人际行为与学业自我概念的关系研究
        4.2 教师人际行为与学业求助行为的关系研究
        4.3 学业自我概念与学业求助行为的关系研究
第二部分 问题提出
第三部分 实证研究
    1 研究目的
    2 研究假设
    3.研究意义
        3.1 理论意义
        3.2 实践意义
    4 研究方法
        4.1 被试
        4.2 研究工具
        4.3 研究程序
        4.4 数据统计与分析
        4.5 共同方法偏差检验
    5 结果与分析
        5.1 小学高年级学生感知到的教师人际行为的现状
        5.2 小学高年级学生学业自我概念的特点
        5.3 小学高年级学生学业求助行为的特点
        5.4 小学高年级感知的教师人际行为、学业自我概念与学业求助行为的相关分析
        5.5 学业自我概念在教师人际行为与学业求助行为间的中介效应检验
第四部分 综合讨论
    1 小学高年级学生感知到的教师人际行为的特点分析
    2 小学高年级学生学业自我概念的特点分析
    3 小学高年级学生学业求助行为的特点分析
    4 小学高年级感知到的教师人际行为、学业自我概念与学业求助行为的关系分析
        4.1 小学高年级感知到的教师人际行为、学业自我概念与学业求助行为的相关关系
        4.2 小学高年级感知到的教师人际行为、学业自我概念及学业求助行为的中介作用分析
第五部分 研究结论、教育对策与展望
    1 研究结论
    2 教育对策
        2.1 不断改善教师人际行为
        2.2 提高学生学业自我概念水平
        2.3 培养学生工具性求助的习惯
    3 研究不足与展望
参考文献
附录
    附录 A 基本情况调查表
    附录 B 教师互动问卷（部分）
    附录 C 学业自我概念问卷（部分）
    附录 D 学业求助行为问卷（部分）
致谢



本文编号：3038389