新中国成立70年我国劳动教育价值取向的历史进程与反思展望

发布时间：2021-04-01 09:54

　　新中国成立以来我国劳动教育价值取向的历史进程分为雏形建立时期、全面探索时期、十年"文革"时期、恢复重建时期、改革深化时期五个阶段,体现了从"体能""生产""工具""技术"到"素养"的重心变迁轨迹。反思劳动教育价值取向的历史进程可知:劳动教育价值取向从物质性的、技术性的功利追求开始有意识地走向超验性人的自由、尊严、美的维度;劳动教育主动回应社会经济的发展,对接国家经济建设需求;劳动教育价值传承与形式创新接踵,在传统与现代之间寻求张力。 

【文章来源】：广西社会科学. 2019,(11)CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、雏形建设时期:凸显“体能”
    （一）劳动教育的直接契机:解决毕业生就业问题
    （二）劳动教育的实施:开设生产技术课
    （三）劳动教育的思想:“以俄为师”的理论底色
二、全面探索时期:侧重“生产”
    （一）劳动教育的目的:培养有文化的劳动者
    （二）劳动教育的实施:列入正式课程和提倡勤工俭学
    （三）劳动教育的调整:摆正教育与生产劳动的关系
    （四）劳动教育的思想:“本土探索”的转向
三、十年“文革”时期:变成“工具”
    （一）劳动教育的目的:为无产阶级政治服务
    （二）劳动教育的实施:开门办学
    （三）劳动教育的重点——世界观的改造
四、恢复重建时期:突出“技术”
    （一）劳动教育的目的:为四化培养建设人才
    （二）劳动教育的实施:开设劳动技术课
    （三）劳动与技术“合成”下的劳动教育
    （四）劳动教育思想——“教劳结合”的大讨论
五、改革深化时期:立足“素养”
    （一）劳动教育目的:全面发展
    （二）劳动教育的实施:列入综合实践活动
    （三）劳动教育的理论:人的回归
    （四）劳动教育的重点:劳动素养
六、反思展望


【参考文献】：
期刊论文
[1]重构劳动教育的价值空间[J]. 徐海娇.  中国教育学刊. 2019(06)
[2]新时代劳动教育需要新考量[J]. 徐海娇.  中国德育. 2018(18)
[3]怎样理解“教育与生产劳动相结合”[J]. 萧宗六.  教育研究. 1999(06)
[4]坚持教育与生产劳动相结合改变中小学劳动教育薄弱的现状──中国教育学会第九次学术讨论会综述[J].   中国教育学刊. 1995(05)
[5]教育与生产劳动相结合的几个问题[J]. 安洪溪,张凤莲.  清华大学教育研究. 1994(01)



本文编号：3113138