基于探究社区理论模型的混合式教学在妇产科护理学中的应用研究
发布时间：2021-04-01 10:12
目的:1.设计基于探究社区理论模型的混合式教学方案和妇产科护理学在线开放课程,提供优质教学资源。2.在妇产科护理学课程中实施基于探究社区理论模型的混合式教学方案,评价其应用效果。3.探讨护理本科生在混合式教学中的学习体验,收集反馈意见,为完善混合式教学在护理教育中的应用提供参考。方法:1.以探究社区理论模型为导向,运用文献分析法和头脑风暴法,与师生代表、妇产科及护理教育类专家共同设计适用于妇产科护理学的混合式教学方案。2.设置资源提供组、网络平台设计组和网络平台维护组,借助THEOL网络教学综合平台构建妇产科护理学在线开放课程。3.课程开始前,采用整群抽样法,选取重庆医科大学护理学院2016级护理本科生536名为调查对象,采用一般资料调查表、加利福尼亚批判性思维问卷中文版（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV）进行调查,通过t检验和方差分析的统计学方法进行数据分析,了解护理本科生批判性思维能力现状。4.采用随机抽样法,抽取1个班级为对照组（n=124）,1个班级为试验组（n=126）。在妇产科护理...
【文章来源】： 王露 重庆医科大学
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
技术路线图
重庆医科大学硕士研究生学位论文213妇产科护理学在线开放课程的建设3.1建课流程根据网络教学综合平台提供的教师端使用手册，其建课流程如图2所示。为保证其科学性和有效性，设置专门的团队小组完成妇产科护理学课程在网络教学综合平台上的建设。小组成员根据分工不同，分组如下：（1）资源提供组：由2名课程教学经验在10年以上、副教授以上职称的专职教师组成，主要负责单元教学内容的提供和学习资源的更新（包括微视频、国内外最新指南及临床经典教学案例等）。（2）网络平台设计组：由该课程所有授课教师组成，主要负责网络平台的整体设计和各单元学习任务的具体设计。（3）网络平台维护组：由3名以上经过专业培训的、本科及以上学历的青年教师和校本部现代教育信息科技术人员担任，主要负责网络平台日常维护、学生学习任务完成情况监督和问题答疑等。图2在线开放课程建设流程Figure2ConstructionProcessofOnlineOpenCourse
重庆医科大学硕士研究生学位论文223.2教学资源网络教学综合平台中的资源主要包括章节教学内容和课外辅导拓展资源，分为教学视频、课件和文本等类型，由教师直接本地上传或从资源中心引用。其中，章节教学内容被划分为若干个学习单元，呈现精细化、碎片化的知识片段；课外辅导拓展资源遵循有用性、内容符合性、时效性及对象适用性原则[47]，从互联网大数据库中挖掘。3.3教学活动在教学活动设计中，主要基于探究社区理论模型中认知存在感的范畴（触发事件、探索、整合及解决），完善在线开放课程的建设。其关键环节在于“有意识地整合面对面和在线学习”，即教师依据教学目标创建线上探究学习社区、设计课前预习项目（微视频观看、单元自测、在线互动讨论、预习报告提交等），于课前1周网上发布学习任务清单作为触发事件，激发学生进入线上学习；引导学生积极参与互动交流；学生通过探索、整合与应用去解决问题或完成任务时，持续反思对话，推动其认知的发展。其具体教学活动组织流程，详见图3。图3教学活动组织流程Figure3OrganizationalProcessofTeachingActivities
【参考文献】：
期刊论文
[1]布鲁姆目标教学法在医学领域中的应用现状[J]. 孙春意,翟淑娟,卿清,李岱株,刘洋. 当代教育实践与教学研究. 2020(08)
[2]混合式教学在护理教育应用的研究进展[J]. 王露,朱萍,谢莉玲,王龙琼,周颖,廖碧珍. 护理学杂志. 2019(10)
[3]基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用[J]. 李鹏,李镇麟,易淑明,陈玲. 护理学杂志. 2018(16)
[4]基于E-Learning的混合式学习在精神科护理学教学中的应用[J]. 陈瑜,曾丽娟,杨文娇,许妹仔,陈蔚臣,高源敏. 护理学杂志. 2018(15)
[5]探究社区量表中文版的编制——基于探索性和验证性因素分析[J]. 兰国帅,钟秋菊,吕彩杰,宋亚婷,魏家财. 开放教育研究. 2018(03)
[6]国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J]. 冯晓英,王瑞雪,吴怡君. 远程教育杂志. 2018(03)
[7]探究社区与数字时代的教与学[J]. 特里·安德森,肖俊洪. 中国远程教育. 2018(03)
[8]探究社区理论模型:在线学习和混合学习研究范式[J]. 兰国帅. 开放教育研究. 2018(01)
[9]基于探究社区的混合学习模式研究——以商务英语写作课程为例[J]. 张云清. 黑龙江教育学院学报. 2018(01)
[10]护理本科学生批判性思维能力的调查研究[J]. 杨瑞,王霞,戴璐,翁碧莹. 中西医结合护理(中英文). 2018(01)
硕士论文
[1]慕课平台SPOC模式下混合式教学的应用研究[D]. 熊雪娇.江西师范大学 2017
[2]混合学习模式构建及教学策略研究[D]. 陈慧.上海师范大学 2017
[3]融合传统教学和MOOC的混合式教学模式研究与实践[D]. 单晓芳.重庆师范大学 2017
[4]基于SPOC的混合式学习模式应用研究[D]. 吴迪.重庆师范大学 2017
[5]以Moodle平台为基础的《健康评估》混合式教学效果的研究[D]. 王元.南方医科大学 2017
[6]美国高校混合学习模式研究[D]. 刘子潇.首都师范大学 2014
[7]在线学习社区三种临场感的测量及教学策略的研究[D]. 李静.首都师范大学 2012
本文编号：3113164
【文章来源】： 王露 重庆医科大学
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
技术路线图
重庆医科大学硕士研究生学位论文213妇产科护理学在线开放课程的建设3.1建课流程根据网络教学综合平台提供的教师端使用手册，其建课流程如图2所示。为保证其科学性和有效性，设置专门的团队小组完成妇产科护理学课程在网络教学综合平台上的建设。小组成员根据分工不同，分组如下：（1）资源提供组：由2名课程教学经验在10年以上、副教授以上职称的专职教师组成，主要负责单元教学内容的提供和学习资源的更新（包括微视频、国内外最新指南及临床经典教学案例等）。（2）网络平台设计组：由该课程所有授课教师组成，主要负责网络平台的整体设计和各单元学习任务的具体设计。（3）网络平台维护组：由3名以上经过专业培训的、本科及以上学历的青年教师和校本部现代教育信息科技术人员担任，主要负责网络平台日常维护、学生学习任务完成情况监督和问题答疑等。图2在线开放课程建设流程Figure2ConstructionProcessofOnlineOpenCourse
重庆医科大学硕士研究生学位论文223.2教学资源网络教学综合平台中的资源主要包括章节教学内容和课外辅导拓展资源，分为教学视频、课件和文本等类型，由教师直接本地上传或从资源中心引用。其中，章节教学内容被划分为若干个学习单元，呈现精细化、碎片化的知识片段；课外辅导拓展资源遵循有用性、内容符合性、时效性及对象适用性原则[47]，从互联网大数据库中挖掘。3.3教学活动在教学活动设计中，主要基于探究社区理论模型中认知存在感的范畴（触发事件、探索、整合及解决），完善在线开放课程的建设。其关键环节在于“有意识地整合面对面和在线学习”，即教师依据教学目标创建线上探究学习社区、设计课前预习项目（微视频观看、单元自测、在线互动讨论、预习报告提交等），于课前1周网上发布学习任务清单作为触发事件，激发学生进入线上学习；引导学生积极参与互动交流；学生通过探索、整合与应用去解决问题或完成任务时，持续反思对话，推动其认知的发展。其具体教学活动组织流程，详见图3。图3教学活动组织流程Figure3OrganizationalProcessofTeachingActivities
【参考文献】：
期刊论文
[1]布鲁姆目标教学法在医学领域中的应用现状[J]. 孙春意,翟淑娟,卿清,李岱株,刘洋. 当代教育实践与教学研究. 2020(08)
[2]混合式教学在护理教育应用的研究进展[J]. 王露,朱萍,谢莉玲,王龙琼,周颖,廖碧珍. 护理学杂志. 2019(10)
[3]基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用[J]. 李鹏,李镇麟,易淑明,陈玲. 护理学杂志. 2018(16)
[4]基于E-Learning的混合式学习在精神科护理学教学中的应用[J]. 陈瑜,曾丽娟,杨文娇,许妹仔,陈蔚臣,高源敏. 护理学杂志. 2018(15)
[5]探究社区量表中文版的编制——基于探索性和验证性因素分析[J]. 兰国帅,钟秋菊,吕彩杰,宋亚婷,魏家财. 开放教育研究. 2018(03)
[6]国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J]. 冯晓英,王瑞雪,吴怡君. 远程教育杂志. 2018(03)
[7]探究社区与数字时代的教与学[J]. 特里·安德森,肖俊洪. 中国远程教育. 2018(03)
[8]探究社区理论模型:在线学习和混合学习研究范式[J]. 兰国帅. 开放教育研究. 2018(01)
[9]基于探究社区的混合学习模式研究——以商务英语写作课程为例[J]. 张云清. 黑龙江教育学院学报. 2018(01)
[10]护理本科学生批判性思维能力的调查研究[J]. 杨瑞,王霞,戴璐,翁碧莹. 中西医结合护理(中英文). 2018(01)
硕士论文
[1]慕课平台SPOC模式下混合式教学的应用研究[D]. 熊雪娇.江西师范大学 2017
[2]混合学习模式构建及教学策略研究[D]. 陈慧.上海师范大学 2017
[3]融合传统教学和MOOC的混合式教学模式研究与实践[D]. 单晓芳.重庆师范大学 2017
[4]基于SPOC的混合式学习模式应用研究[D]. 吴迪.重庆师范大学 2017
[5]以Moodle平台为基础的《健康评估》混合式教学效果的研究[D]. 王元.南方医科大学 2017
[6]美国高校混合学习模式研究[D]. 刘子潇.首都师范大学 2014
[7]在线学习社区三种临场感的测量及教学策略的研究[D]. 李静.首都师范大学 2012
本文编号：3113164
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