美国U-S合作长效机制探索——以马里兰州PDS模式为例
发布时间：2021-04-02 17:54
专业发展学校（PDS）的金字塔设计使其超越实验学校以及入门学校而成为美国U-S合作百年探索的第三种模式,同时也为其成为三十余年来U-S合作探索的主流模式奠定了坚实的基础。马里兰州在政策上确立了PDS的合法地位,并通过制度建设与组织协调助力PDS发展。在强有力的支持下,全州在U-S合作长效机制实践探索中实现了系统构建。马里兰大学帕克分校（UMCP）作为马里兰州大学系统的旗舰校,其PDS建设为我们从教师教育角度理解U-S合作机制建设提供了微观视角。
【文章来源】：外国教育研究. 2019,46(12)北大核心CSSCI
【文章页数】：15 页
【部分图文】：
合作教学：指导教师/实习生模式
如果说实验学校的初心是教育实验与研究，那么PDS的创建则始于教师专业化运动。20世纪80年代初至90年代中期，霍姆斯小组（Holmes Group）及其三个《明日》报告，即《明日之教师》（Tomorrow"s Teachers）、《明日之学校》（Tomorrow"s Schools）和《明日之教育学院》（Tomorrow"s Schools of Education），确立了PDS在提高师范教育的质量和教师职业地位中的核心地位，到20世纪90年代末期，全美已有将近1 000所PDS。为了规范PDS运行，2001年，全美教师教育认证委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）发布了《专业发展学校标准》（Standards for Professional Development Schools）。李·泰特尔（Lee Teitel）认为，《专业发展学校标准》是对PDS的最佳阐释，其构建的PDS标准学生学习金字塔（详见图1），清晰呈现了PDS的功能使命与合作机制及二者的有效整合。合作和结构、资源与角色是伙伴关系的基础，学习共同体是PDS中教、学和领导的方式，中小学生、职前教师、新手和有经验教师的成长与发展是PDS所期待的结果。责任与质量保障、多样性与平等性作为两大评价标准贯穿PDS实施的各个环节。（二）现实图景：跻身长效U-S合作模式之列
【参考文献】：
期刊论文
[1]论美国教师教育的改革与创新——教师专业发展学校及其对我们的启示[J]. 丁邦平. 首都师范大学学报(社会科学版). 2001(02)
本文编号：3115696
【文章来源】：外国教育研究. 2019,46(12)北大核心CSSCI
【文章页数】：15 页
【部分图文】：
合作教学：指导教师/实习生模式
如果说实验学校的初心是教育实验与研究，那么PDS的创建则始于教师专业化运动。20世纪80年代初至90年代中期，霍姆斯小组（Holmes Group）及其三个《明日》报告，即《明日之教师》（Tomorrow"s Teachers）、《明日之学校》（Tomorrow"s Schools）和《明日之教育学院》（Tomorrow"s Schools of Education），确立了PDS在提高师范教育的质量和教师职业地位中的核心地位，到20世纪90年代末期，全美已有将近1 000所PDS。为了规范PDS运行，2001年，全美教师教育认证委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）发布了《专业发展学校标准》（Standards for Professional Development Schools）。李·泰特尔（Lee Teitel）认为，《专业发展学校标准》是对PDS的最佳阐释，其构建的PDS标准学生学习金字塔（详见图1），清晰呈现了PDS的功能使命与合作机制及二者的有效整合。合作和结构、资源与角色是伙伴关系的基础，学习共同体是PDS中教、学和领导的方式，中小学生、职前教师、新手和有经验教师的成长与发展是PDS所期待的结果。责任与质量保障、多样性与平等性作为两大评价标准贯穿PDS实施的各个环节。（二）现实图景：跻身长效U-S合作模式之列
【参考文献】：
期刊论文
[1]论美国教师教育的改革与创新——教师专业发展学校及其对我们的启示[J]. 丁邦平. 首都师范大学学报(社会科学版). 2001(02)
本文编号：3115696
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ktjx/3115696.html
