对分课堂教学模式在初中生物学教学中的应用研究
发布时间：2021-04-05 07:56
对分课堂（PAD class）是2014年提出的一种新型教学模式,其主要操作流程包括:教师精讲（Presentation）、内化吸收（Assimilation）、学生讨论（Discussion）三个环节,其中内化吸收是对分课堂的关键创新。通过查阅相关资料发现,对分课堂在中学生物课堂中完整的教学实践较少,结合目前在初中生物课堂中存在的学生自主学习能力较差,对于学习的主动性不强等问题。本研究尝试在初中生物学教学中进行对分课堂的教学研究,从教学过程中得到反馈,探究对分课堂对于学生学习的积极主动性和交流、表达能力的影响。本研究主要做了以下工作:（1）对对分课堂教学模式的相关文献进行梳理总结,并阐述其研究现状。（2）尝试在初中生物学教学中应用对分课堂教学模式,提出其应用原则并设计其应用策略。（3）分别从当堂对分、隔堂对分以及局部对分三种模式的教学案例展示对分课堂在初中生物学教学中的实施过程。（4）通过课堂表现、问卷调查、学生访谈和成绩几方面评价分析对分课堂在初中生物学教学中的效果。本研究采用了文献研究法、调查研究法、教育实验研究法、课堂观察法及统计分析法五种方法。以延安职业技术学院附属中学八年级...
【文章来源】：延安大学陕西省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
对分课堂模式图
第二章文献综述-6-第二节课讨论交流；当堂对分，一节课的第一个环节是精讲留白，然后当堂内化吸收，最后再当堂讨论交流；局部对分，在一节课的某个时间段采用对分[14]，如图2-2：图2-2对分课堂子模式Figure2-2PADclasssub-mode2.1.3对分课堂与其他教学模式的区别在教学改革的道路上，涌现出了众多的教学模式在传统课堂的基础上进行尝试教学。其中，与对分课堂教学模式理念相似的两个模式就是翻转课堂和高效课堂，传统的翻转课堂教学模式是在课上进行小组讨论交，在课下学生自主在网络上完成知识的学习[15]，在翻转课堂中教师讲授这一职责没有得到较好的展现；在高效课堂中则是让学生提前进行课前的预习，教师讲授与学生讨论紧密结合，没有专门设置的学生内化吸收知识环节，学生没有将知识进行系统化的整理。对分课堂教学模式不同于以上两种模式，它不主张学生课前预习，教师的讲授是精讲，放在课堂第一环节，帮助学生构建知识体系，学生自己填满细节性知识，并通过内化吸收完成自主学习，此阶段学生自主学习不仅是对知识的学习，还有学生独特的思考，最后学生有准备的参与讨论能让讨论更有效。对分课堂教学模式是结合传统讲授式课堂与讨论式课堂的各自优势，进行取舍折中之后的教学模式[16]。相比之下，对分课堂与中庸思想相符合，强调的是教师恰如其分的灌输[9]，同时能够给学生留白，更有利
对分课堂教学模式在初中生物学教学中的应用研究-21-【教学过程】（第1课时）P——讲授阶段（10min）：（1）导入环节：教师用观看八年级篮球赛为话题带入，向学生提问：同学们思考过在奔跑投篮，以及激动跳跃的时候，支撑身体来运动的是什么？引发学生思考，导入新课。设计意图：通过学生自身生活情景，引发学生的兴趣，能够更直观地引入学习内容上。（2）精讲环节：教师用导入环节设置的问题衔接新课内容，向学生讲授运动系统的组成，引出人体的骨骼内容并让学生思考骨骼的功能，接着多媒体展示长骨的图片，学生可以清晰观察到长骨分为哪些部分。（留白）：①骨和骨骼的区别；②人体骨骼的组成部分；③骨髓的分类及作用；④骨的结构与功能的适应性。最后教师展示讲授部分的思维导图。如图4-1、图4-2：图4-1人体运动系统Figure4-1Humanmotionsystem设计意图：用思维导图的方式将知识框架直观展示给学生，不同于以往课堂中的细节化讲解，但是教师在给出结构的时候要注重启发引导学生对于功能的思考。讲重点不讲细节，以便于学生自己去求知、探索。
【参考文献】：
期刊论文
[1]对分课堂在地方本科院校教学中的适用性分析[J]. 安桂花,张学新,师玉生. 河西学院学报. 2019(05)
[2]对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用探研[J]. 戴红缨. 中国校外教育. 2019(31)
[3]设疑助探,激活课堂——高中生物探究式教学策略探析[J]. 李宗励. 中国校外教育. 2019(23)
[4]对分教育模式在普通生物学课程教学设计中的实践与评价[J]. 田桂香,张波,王旻,刘晓影,连波,王国辉,潘智芳,武敬亮. 中国高等医学教育. 2019(04)
[5]对分课堂教学模式对创新性学习的促进作用分析[J]. 陈瑞丰,张学新,赵玲玲. 教育教学论坛. 2018(48)
[6]对分课堂在初中数学教学中的应用[J]. 刘远碧. 教育观察. 2018(22)
[7]对分课堂在动物生物学教学中的运用探讨[J]. 张秀珍,张欣. 教育现代化. 2018(45)
[8]对分课堂:促进深度学习的本土新型教学模式[J]. 赵婉莉,张学新. 教育理论与实践. 2018(20)
[9]翻转课堂与高中生物教学结合的策略研究[J]. 熊英. 课程教育研究. 2018(23)
[10]对分课堂在中学地理教学中的应用研究[J]. 熊小菊,廖春贵,熊开宏,胡宝清. 中学地理教学参考. 2018(10)
硕士论文
[1]高中思想政治课对分课堂教学模式的应用研究[D]. 王荣娜.牡丹江师范学院 2019
[2]对分课堂教学模式在高中生物教学中的实践[D]. 朱姣姣.河南大学 2019
[3]“对分课堂”模式在初中英语阅读教学中的实践研究[D]. 王瑞琦.聊城大学 2019
[4]案例教学法在初中物理概念教学中的应用研究[D]. 李慧中.上海师范大学 2019
[5]慕课在高中生物教学中的应用初探[D]. 高男男.延安大学 2017
[6]高中物理“对分课堂”教学模式的应用研究[D]. 姚堃.海南师范大学 2017
[7]高中生物学教学中开展合作学习的实践研究[D]. 周丹.西北师范大学 2016
[8]建构主义教学方法在初中生物复习课中的应用研究[D]. 王小娇.陕西师范大学 2015
[9]我国小学生学习与发展中的参与度调查问卷研制[D]. 刘寒月.华中科技大学 2015
本文编号：3119447
【文章来源】：延安大学陕西省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
对分课堂模式图
第二章文献综述-6-第二节课讨论交流；当堂对分，一节课的第一个环节是精讲留白，然后当堂内化吸收，最后再当堂讨论交流；局部对分，在一节课的某个时间段采用对分[14]，如图2-2：图2-2对分课堂子模式Figure2-2PADclasssub-mode2.1.3对分课堂与其他教学模式的区别在教学改革的道路上，涌现出了众多的教学模式在传统课堂的基础上进行尝试教学。其中，与对分课堂教学模式理念相似的两个模式就是翻转课堂和高效课堂，传统的翻转课堂教学模式是在课上进行小组讨论交，在课下学生自主在网络上完成知识的学习[15]，在翻转课堂中教师讲授这一职责没有得到较好的展现；在高效课堂中则是让学生提前进行课前的预习，教师讲授与学生讨论紧密结合，没有专门设置的学生内化吸收知识环节，学生没有将知识进行系统化的整理。对分课堂教学模式不同于以上两种模式，它不主张学生课前预习，教师的讲授是精讲，放在课堂第一环节，帮助学生构建知识体系，学生自己填满细节性知识，并通过内化吸收完成自主学习，此阶段学生自主学习不仅是对知识的学习，还有学生独特的思考，最后学生有准备的参与讨论能让讨论更有效。对分课堂教学模式是结合传统讲授式课堂与讨论式课堂的各自优势，进行取舍折中之后的教学模式[16]。相比之下，对分课堂与中庸思想相符合，强调的是教师恰如其分的灌输[9]，同时能够给学生留白，更有利
对分课堂教学模式在初中生物学教学中的应用研究-21-【教学过程】（第1课时）P——讲授阶段（10min）：（1）导入环节：教师用观看八年级篮球赛为话题带入，向学生提问：同学们思考过在奔跑投篮，以及激动跳跃的时候，支撑身体来运动的是什么？引发学生思考，导入新课。设计意图：通过学生自身生活情景，引发学生的兴趣，能够更直观地引入学习内容上。（2）精讲环节：教师用导入环节设置的问题衔接新课内容，向学生讲授运动系统的组成，引出人体的骨骼内容并让学生思考骨骼的功能，接着多媒体展示长骨的图片，学生可以清晰观察到长骨分为哪些部分。（留白）：①骨和骨骼的区别；②人体骨骼的组成部分；③骨髓的分类及作用；④骨的结构与功能的适应性。最后教师展示讲授部分的思维导图。如图4-1、图4-2：图4-1人体运动系统Figure4-1Humanmotionsystem设计意图：用思维导图的方式将知识框架直观展示给学生，不同于以往课堂中的细节化讲解，但是教师在给出结构的时候要注重启发引导学生对于功能的思考。讲重点不讲细节，以便于学生自己去求知、探索。
【参考文献】：
期刊论文
[1]对分课堂在地方本科院校教学中的适用性分析[J]. 安桂花,张学新,师玉生. 河西学院学报. 2019(05)
[2]对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用探研[J]. 戴红缨. 中国校外教育. 2019(31)
[3]设疑助探,激活课堂——高中生物探究式教学策略探析[J]. 李宗励. 中国校外教育. 2019(23)
[4]对分教育模式在普通生物学课程教学设计中的实践与评价[J]. 田桂香,张波,王旻,刘晓影,连波,王国辉,潘智芳,武敬亮. 中国高等医学教育. 2019(04)
[5]对分课堂教学模式对创新性学习的促进作用分析[J]. 陈瑞丰,张学新,赵玲玲. 教育教学论坛. 2018(48)
[6]对分课堂在初中数学教学中的应用[J]. 刘远碧. 教育观察. 2018(22)
[7]对分课堂在动物生物学教学中的运用探讨[J]. 张秀珍,张欣. 教育现代化. 2018(45)
[8]对分课堂:促进深度学习的本土新型教学模式[J]. 赵婉莉,张学新. 教育理论与实践. 2018(20)
[9]翻转课堂与高中生物教学结合的策略研究[J]. 熊英. 课程教育研究. 2018(23)
[10]对分课堂在中学地理教学中的应用研究[J]. 熊小菊,廖春贵,熊开宏,胡宝清. 中学地理教学参考. 2018(10)
硕士论文
[1]高中思想政治课对分课堂教学模式的应用研究[D]. 王荣娜.牡丹江师范学院 2019
[2]对分课堂教学模式在高中生物教学中的实践[D]. 朱姣姣.河南大学 2019
[3]“对分课堂”模式在初中英语阅读教学中的实践研究[D]. 王瑞琦.聊城大学 2019
[4]案例教学法在初中物理概念教学中的应用研究[D]. 李慧中.上海师范大学 2019
[5]慕课在高中生物教学中的应用初探[D]. 高男男.延安大学 2017
[6]高中物理“对分课堂”教学模式的应用研究[D]. 姚堃.海南师范大学 2017
[7]高中生物学教学中开展合作学习的实践研究[D]. 周丹.西北师范大学 2016
[8]建构主义教学方法在初中生物复习课中的应用研究[D]. 王小娇.陕西师范大学 2015
[9]我国小学生学习与发展中的参与度调查问卷研制[D]. 刘寒月.华中科技大学 2015
本文编号：3119447
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