基于情境支持的教师知识生成研究
发布时间：2021-04-08 08:22
教师知识作为教师专业发展和课程改革的内在依据和应然诉求,已成为学界共识。教师知识的习得和生成内蕴对知识的学习,从认知到情境的学习范式的变革恰巧为教师知识的生成提供新的视角,使得教师知识与情境之间存有契合。情境为教师知识的生成提供场域和空间,教师知识也依赖情境的条件性,二者在情境的支持下发生作用。本研究从情境支持背后发生的知识观的转向入手,分析情境主义和生成主义的由来,为教师知识的生成获得支持条件提供合理依据。在此基础上架构情境和教师知识的关系,交代清楚教师知识、情境、情境支持以及情境支持下的教师知识的内涵。情境的支持是为了促进教师知识的生成,其实质可从知识和教师两个方面来阐述,即知识获得了统合性和持续性的发展,教师也在情感和智慧上达至有效统一。基于情境支持的教师知识生成的实质是一种理想的表达和愿景的希冀,这就引出了情境支持的两个向度,即价值向度,指向教师知识的情感融合;理性向度,指向教师知识的智慧生成。教师的善是知识生成的基础,并与其他情感一并激励着教师知识的生成,在生成过程中浮现出教师的主体性。知识发展本身具有智慧指向性,智慧的知识有助于教师超越专业规约,教师在面对真实的教学情境时需...
【文章来源】：山西大学山西省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 学习范式发生了从认知到情境的变革
1.1.2 知识的丰盈是教师专业发展的内在依据
1.1.3 课程改革的应然诉求关乎教学质量和人的发展
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 文献综述
1.3.1 教师知识及其生成的相关研究
1.3.2 基于情境支持的教师知识生成的相关研究
1.4 研究内容和方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究方法
第二章 基于情境支持的教师知识生成的解析
2.1 知识观的转向
2.1.1 从认知主义到情境主义
2.1.2 从客观主义到生成主义
2.2 基于情境支持的教师知识的内涵
2.2.1 教师知识
2.2.2 情境与情境支持
2.2.3 基于情境支持的教师知识
2.3 基于情境支持的教师知识生成的实质
2.3.1 知识的持续性与统合性发展
2.3.2 教师情感与智慧的有效统一
第三章 基于情境支持的教师知识生成的理想之维
3.1 情境支持的价值向度:教师知识的情感融合
3.1.1 教师情感融入激励着知识的生成
3.1.2 情感融合浮现出教师的主体性
3.1.3 善是知识生成的基础
3.2 情境支持的理性向度:教师知识的智慧生成
3.2.1 知识发展指向智慧生成
3.2.2 智慧的知识有助于教师超越专业规约
3.2.3 知识的生成需要教育机智的植入
第四章 基于情境支持的教师知识生成的现实境遇
4.1 知识的工具理性遮蔽了情境性
4.1.1 情感意义的失落
4.1.2 重技轻道
4.2 教师惯习对“有效情境”的掩盖
4.2.1 对“有效情境”的偏差辨识
4.2.2 “日复一日地劳动”
4.3 教师交往中的行为异化
4.3.1 集体备课的“无集体”
4.3.2 同课异构的“无异性”
第五章 基于情境支持的教师知识生成之路径
5.1 直接生成:在行动中反思
5.1.1 与情境对话
5.1.2 与惯习博弈
5.2 间接生成:寻前山之石
5.2.1 新老教师间知识转移
5.2.2 职前职后教育中找寻契合
5.3 交往中生成:在互动中前行
5.3.1 有效融入专业共同体
5.3.2 公平与学生进行互动
结语
参考文献
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
个人简况及联系方式
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育:一种善意的干预[J]. 刘庆昌. 当代教育与文化. 2019(06)
[2]转识成智:何以及如何可能——基于冯契智慧说的回答[J]. 李润洲. 山西大学学报(哲学社会科学版). 2019(06)
[3]“研教合一”文化映射下集体备课的应然样态[J]. 周新霞,王秀梅. 教学与管理. 2019(22)
[4]欧美教师知识演变评析[J]. 黄友初. 高教探索. 2018(11)
[5]论中国情境教育的发展及其理论意涵[J]. 吴刚. 教育研究. 2018(07)
[6]论实践性知识与教师智慧的生成[J]. 刘旭东. 当代教师教育. 2018(01)
[7]核心素养教育呼唤教师的教育情怀[J]. 刘庆昌. 课程教学研究. 2017(11)
[8]教师教育自我研究中的“探究共同体”[J]. 石艳. 全球教育展望. 2017(04)
[9]“同课异构”教学中的知识运作[J]. 王碧梅,桂艳娥,韩文艳,常亚慧. 教育科学研究. 2016(04)
[10]教师为什么不愿意合作——以学校场域中的教师惯习为研究视角[J]. 潘婉茹. 当代教育科学. 2014(10)
博士论文
[1]普通高中课堂学习共同体的建构及策略研究[D]. 王明娣.西北师范大学 2016
[2]让教师诗意地栖居在教育中[D]. 张培.东北师范大学 2016
[3]基于师徒制的教师知识转移研究[D]. 陈群波.华东师范大学 2016
[4]基于实践理性的教师专业成长研究[D]. 索磊.西南大学 2016
[5]教学智慧生成研究[D]. 王萍.山东师范大学 2015
[6]向“场”而生[D]. 娜仁高娃.东北师范大学 2010
[7]教师实践性知识及其生成机制研究[D]. 陈静静.华东师范大学 2009
[8]教师知识的模型建构研究[D]. 刘清华.西南师范大学 2004
[9]基于情境认知与学习的教学模式研究[D]. 王文静.华东师范大学 2002
硕士论文
[1]高中英语新手教师和专家教师同课异构对比研究[D]. 徐淑霞.山东师范大学 2019
[2]自解之途：场域理论视角下的教师公开课教学惯习研究[D]. 徐琳琳.西南大学 2019
[3]论教师情境知识及其生成[D]. 罗田田.华中师范大学 2014
[4]教师的课堂情境知识及其建构研究[D]. 林曼红.江西师范大学 2010
[5]知识观转型与教师角色变迁[D]. 胡芳.浙江师范大学 2004
本文编号：3125209
【文章来源】：山西大学山西省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 学习范式发生了从认知到情境的变革
1.1.2 知识的丰盈是教师专业发展的内在依据
1.1.3 课程改革的应然诉求关乎教学质量和人的发展
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 文献综述
1.3.1 教师知识及其生成的相关研究
1.3.2 基于情境支持的教师知识生成的相关研究
1.4 研究内容和方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究方法
第二章 基于情境支持的教师知识生成的解析
2.1 知识观的转向
2.1.1 从认知主义到情境主义
2.1.2 从客观主义到生成主义
2.2 基于情境支持的教师知识的内涵
2.2.1 教师知识
2.2.2 情境与情境支持
2.2.3 基于情境支持的教师知识
2.3 基于情境支持的教师知识生成的实质
2.3.1 知识的持续性与统合性发展
2.3.2 教师情感与智慧的有效统一
第三章 基于情境支持的教师知识生成的理想之维
3.1 情境支持的价值向度:教师知识的情感融合
3.1.1 教师情感融入激励着知识的生成
3.1.2 情感融合浮现出教师的主体性
3.1.3 善是知识生成的基础
3.2 情境支持的理性向度:教师知识的智慧生成
3.2.1 知识发展指向智慧生成
3.2.2 智慧的知识有助于教师超越专业规约
3.2.3 知识的生成需要教育机智的植入
第四章 基于情境支持的教师知识生成的现实境遇
4.1 知识的工具理性遮蔽了情境性
4.1.1 情感意义的失落
4.1.2 重技轻道
4.2 教师惯习对“有效情境”的掩盖
4.2.1 对“有效情境”的偏差辨识
4.2.2 “日复一日地劳动”
4.3 教师交往中的行为异化
4.3.1 集体备课的“无集体”
4.3.2 同课异构的“无异性”
第五章 基于情境支持的教师知识生成之路径
5.1 直接生成:在行动中反思
5.1.1 与情境对话
5.1.2 与惯习博弈
5.2 间接生成:寻前山之石
5.2.1 新老教师间知识转移
5.2.2 职前职后教育中找寻契合
5.3 交往中生成:在互动中前行
5.3.1 有效融入专业共同体
5.3.2 公平与学生进行互动
结语
参考文献
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
个人简况及联系方式
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育:一种善意的干预[J]. 刘庆昌. 当代教育与文化. 2019(06)
[2]转识成智:何以及如何可能——基于冯契智慧说的回答[J]. 李润洲. 山西大学学报(哲学社会科学版). 2019(06)
[3]“研教合一”文化映射下集体备课的应然样态[J]. 周新霞,王秀梅. 教学与管理. 2019(22)
[4]欧美教师知识演变评析[J]. 黄友初. 高教探索. 2018(11)
[5]论中国情境教育的发展及其理论意涵[J]. 吴刚. 教育研究. 2018(07)
[6]论实践性知识与教师智慧的生成[J]. 刘旭东. 当代教师教育. 2018(01)
[7]核心素养教育呼唤教师的教育情怀[J]. 刘庆昌. 课程教学研究. 2017(11)
[8]教师教育自我研究中的“探究共同体”[J]. 石艳. 全球教育展望. 2017(04)
[9]“同课异构”教学中的知识运作[J]. 王碧梅,桂艳娥,韩文艳,常亚慧. 教育科学研究. 2016(04)
[10]教师为什么不愿意合作——以学校场域中的教师惯习为研究视角[J]. 潘婉茹. 当代教育科学. 2014(10)
博士论文
[1]普通高中课堂学习共同体的建构及策略研究[D]. 王明娣.西北师范大学 2016
[2]让教师诗意地栖居在教育中[D]. 张培.东北师范大学 2016
[3]基于师徒制的教师知识转移研究[D]. 陈群波.华东师范大学 2016
[4]基于实践理性的教师专业成长研究[D]. 索磊.西南大学 2016
[5]教学智慧生成研究[D]. 王萍.山东师范大学 2015
[6]向“场”而生[D]. 娜仁高娃.东北师范大学 2010
[7]教师实践性知识及其生成机制研究[D]. 陈静静.华东师范大学 2009
[8]教师知识的模型建构研究[D]. 刘清华.西南师范大学 2004
[9]基于情境认知与学习的教学模式研究[D]. 王文静.华东师范大学 2002
硕士论文
[1]高中英语新手教师和专家教师同课异构对比研究[D]. 徐淑霞.山东师范大学 2019
[2]自解之途：场域理论视角下的教师公开课教学惯习研究[D]. 徐琳琳.西南大学 2019
[3]论教师情境知识及其生成[D]. 罗田田.华中师范大学 2014
[4]教师的课堂情境知识及其建构研究[D]. 林曼红.江西师范大学 2010
[5]知识观转型与教师角色变迁[D]. 胡芳.浙江师范大学 2004
本文编号：3125209
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