高职院校大学生社会支持、学业自我效能感与学习倦怠的关系研究

发布时间：2021-04-11 22:53

　　研究发现,我国高职院校大学生群体中普遍存在着学习倦怠。学习倦怠是指学生在学习过程中所产生的一种负面情绪,它的来源是学生学习过程中感受到的高负荷学习压力、没有取得理想的学业成就,进而使学生丧失学习兴趣而导致情绪耗竭、去个性化、以及个人成就感低落的状况。其不仅会扰乱高职院校大学生正常的学业和生活,而且影响高职院校正常的管理秩序和教学质量的提高,并且对高职院校大学生群体的身心健康发展造成严重影响。有研究表明,社会支持对高职院校大学生群体的学习倦怠具有重要影响,而学业自我效能感和社会支持密切相关,此外也有研究发现,学业自我效能感与学习倦怠的联系也很密切。因此本研究拟选取甘肃省兰州市数所高职院校约1200名在校大学生作为研究对象,采用《社会支持评定量表》、《学业自我效能感问卷》和《大学生学习倦怠量表》为工具进行测评,并根据问卷结果探讨高职院校大学生群体的社会支持水平、学业自我效能感和学习倦怠程度间的相关关系等,期望为高职院校大学生学习倦怠的干预提供相关依据和理论基础,以更好地维护和促进学生的心理健康发展,并为进一步研究奠定基础。研究结果发现:（1）高职院校大学生的学习倦怠、社会支持和学业自我效能... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：62 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

学习倦怠的性别差异平均数直方图

图 5-1 学习倦怠的性别差异平均数直方图（2）年级差异分析。以学生的年级作为自变量，以其学习倦怠程度作为因变量进行单因素方差分析。结果发现，大一（M=55.398，SD=8.839）、大二（M=57.887，SD =9.312）和大三（M=56.084，SD=9.904）学生的学习倦怠得分差异十分显著，F（1078）=7.066，p<0.05，表明在学习倦怠上存在显著年级差异。多重比较结果发现，大二年级的学习倦怠程度显著高于大一年级；而大二和大三与大三和大一学生的学习倦怠却没有差异。总的来说，大二年级学生显示的学习倦怠情况最为高企，其次是大三年级学生，最后为大一年级学生，表明大二年级学生最容易受到学习倦怠所带来的负面影响，如图 5-2 所示。

18（3）生源地差异分析。以不同生源地（城镇、农村）为自变量，以学习倦怠程度作为因变量，进行t检验。结果发现，城镇学生的学习倦怠均分（M=56.500，SD=9.521）与农村学生的学习倦怠均分（M=57.372，SD=8.327）差异不显著，t=-0.857，p>0.05。这表明在学习倦怠上不存在城乡差异，学习倦怠并不会受到生源地城乡区别的影响，如图5-3所示。图5-3学习倦怠的生源地差异平均数直方图（4）学科类别差异分析。以不同学科（文科、理科）类型为自变量，学习倦怠为因变量，进行t检验。结果发现，文科（M=56.980，SD=9.541）、理科（M=56.327，SD=9.348）学生的学习倦怠得分差异不显著，t=1.107，p>0.05。这表明在学习倦怠上不存在学科类别上的差异，如图5-4所示。图5-4学习倦怠的学科类别差异平均数直方图5.1.2社会支持的现状分析


本文编号：3132101