从机械到复杂的范式转型：教师学习观变迁及启示

发布时间：2021-05-23 23:51

　　教育改革具有复杂性,教师学习自然也不是简单的给予—改变的过程。从19世纪到20世纪初,机械论范式占据主导;20世纪80年代,复杂思想逐渐成熟。在认识论范式从机械向复杂的历史转变中,人们对教师学习的认识也发生了变化。教师学习观经历了从单一走向多维、从封闭走向开放、从孤立到连接的变迁。基于复杂论的教师学习需要具备多维视角融合的支持理念,具有持续性的特点,具有双"S"的基本条件,有助于提升教师学习质量,促进教师专业发展,实现教育变革。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2019,39(31)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、从机械到复杂范式转型中教师学习观的变化
    （一）从单一到多维：教师学习的蛛网分析单位
    （二）从封闭走向开放：开放循环的教师学习系统
    （三）从孤立到连接：教师学习的协同效应
二、复杂论教师学习观的现实启示
    （一）教师学习需要多维视角融合的支持理念
    （二）教师学习需要具有持续性的特点
    （三）教师学习需要双“S”的基本支持条件


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师现场学习力:内涵、构成及提升策略[J]. 许芳杰,杨婷.  教育理论与实践. 2019(01)
[2]教师专业学习共同体运行机制研究[J]. 秦鑫鑫,武民.  教育理论与实践. 2018(14)
[3]系统思维与复杂性研究[J]. 苗东升.  系统辩证学学报. 2004(01)
[4]从线性思维到非线性思维[J]. C.迈因策尔,曾国屏.  哲学译丛. 1999(01)
[5]自组织与他组织[J]. 苗东升.  中国人民大学学报. 1988(04)

博士论文
[1]情感与信任关系的社会学研究[D]. 游泓.武汉大学 2009



本文编号：3203189