基于建构主义学习理论的体操微课设计与开发研究
发布时间：2021-06-06 06:49
2020年教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》提出:落实立德树人根本任务,发展素质教育,促进信息技术与教育教学实践深度融合,推动课堂革命,创新教育教学模式,促进育人方式转变,支撑构建“互联网+教育”新生态。新课程改革提出,要改善学生的学习方式,倡导自主学习,探究学习、合作学习的学习方式。本研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法等研究方法,选取体操教学内容中垫上技巧的肩肘倒立、单杠的骑撑后倒挂膝上、双杠的分腿坐慢起肩倒立和跳跃的分腿腾越这四个技术动作,共制作了四节基于建构主义学习理论的体操微课。微课的实施以“雨课堂”为枢纽,实现了课前预习和课后复习,实验班学生成绩评定采取教师评价、学生自评和小组互评的方式。通过对实验后学生学习反馈和最终体操成绩分析得出以下结论:1、以建构主义学习理论为理论基础,以精炼性、学生为主体和趣味情境性为设计原则,设计出包含技术动作讲解、重难点、学法过程的体操微课。2、基于建构主义学习理论的体操微课在传统教学步骤的基础上,运用现代教育技术手段,增加精彩视频环节、模仿练习环节、体验完整动作环节、规范动作细节环节、编制顺口溜环节和课后习题等环节,扩展课...
【文章来源】：天津体育学院天津市
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
体操微课编辑示意图
3图3“雨课堂”制作示意图4.5基于建构主义体操微课的实施基于建构主义学习理论体操微课的设计与开发，最终目的是投入到体操教学中。在正式投入使用前需要对着新设计开的微课进行实验检验，保证微课的有效性才能大规模的投入使用。4.5.1课前线上预习情况教师在根据课程内容建立“雨课堂”班级，并在班级里上传预习课程内容。在体操课前一天或两天，根据是师生空闲时间，选择一个合适的时间，通过“雨课堂”提前预习下节课的学习内容。学习时，以宿舍为单位，全班集体学习。如果有同学因特殊情况不能集体学习，可以在课件库中自行学习。课件内容分为三个部分：基本信息，微课视频学习部分和课后习题部分。具体情况如下：表12“雨课堂”预习课件内容课件内容具体内容基本信息课件名称、上课教师及上课时间微课学习部分课中学习的微课视频课后习题部分一个讨论题和一个客观题（附评分指标）通过“雨课堂”学习发现：1708和1805两个实验班预习情况较好，大家对“雨课堂”都比较陌生，参与的积极性较高，实验班的每一名同学都参与到体操微课中来。学生们在“雨课堂”中客观题的答题情况较好，因为是首次尝试，在老师和助教的带领下，学生在“雨课堂”积极讨论，激发了学生的学习热情。
34.5.2线下学习情况线下学习即常规课堂。通过实验发现，学生不管是线上学习还是复习学习效果较好，每次课前答题检验时学生正确率较高，对教师所提问题一般都能解答。小组训练时，学生互相帮助，团结协作，学习氛围浓厚，但是也有些小组部分成员训练不认真，有浑水摸鱼现象，但是在老师的正确引导下，都积极参与训练。小组讨论时，学生由不爱讲话变得勇于分享，很多同学明显增加了同老师和同学的交流，师生间的情谊和同学间的友谊得到了一定程度的升华。4.5.3线上复习及反馈情况情况熟练地体操技术动作需要建立在不断地练习、复习巩固技术动作之上，由于天津体育学院体操场馆课下不开放，学生不能参与训练，“雨课堂”就成了学生复习巩固新知识的渠道。课后教师把课上学生练习素材制作成“雨课堂”，让学生观看同学或自己的课上练习情况，找出自己或同学的不足，师生间相互讨论，不断加深自己对所学技术动作的认识。表13“雨课堂”复习课件内容课件内容具体内容基本信息课件名称、上课教师及上课时间视频讨论学生在课堂中的表现视频、照片课后习题给某学生的练习动作评分（附评分指标）通过“雨课堂”发现：在复习时，学生对复习时的讨论比在预习时更加热情，会认真讨论“雨课堂”中典型案例，对出现在问题经过大家的讨论也都能解决，但是也会存在很多学生关注视频中的学生而不是技术动作，使得课堂有些混乱。图4“雨课堂”学习反馈示意图
【参考文献】：
期刊论文
[1]微课与高校体操教学结合路径探析[J]. 杨云. 当代体育科技. 2019(06)
[2]建构主义学习理论与课堂教学设计[J]. 王菊芝. 中国校外教育. 2018(36)
[3]建构主义理论应用于高校舞蹈教学的实践研究[J]. 马楠. 黄河之声. 2018(15)
[4]微课在高校体育教学中的应用价值[J]. 彭佳贤. 当代体育科技. 2018(19)
[5]微课在特殊教育学校体育教学中的应用[J]. 张大为. 当代体育科技. 2017(26)
[6]微课的特点及在高职体育教学中的运用[J]. 王玉兰,李华玲. 当代体育科技. 2017(17)
[7]体育类微课设计流程与制作方法[J]. 肖威,肖博文. 体育学刊. 2017(02)
[8]关于建构主义学习理论在物理教学中应用的思考[J]. 李韦潼. 中学物理教学参考. 2016(16)
[9]体育微课的质性、制作与建议[J]. 邱伯聪. 教学与管理. 2015(34)
[10]体育微课设计[J]. 何雷云. 运动. 2015(14)
硕士论文
[1]普通高校排球选项课实施微课教学的实验研究[D]. 林浩.扬州大学 2019
[2]基于混合学习模式《跳远起跳》微课的开发及学习实践的研究[D]. 许建枫.天津体育学院 2019
[3]微课在高校普修课篮球教学中的应用研究[D]. 李鸿达.吉林体育学院 2019
[4]基于情境学习理论的微课设计与教学应用研究[D]. 董雪.山东师范大学 2018
[5]高校体育微课教学设计研究[D]. 罗伟力.吉首大学 2018
[6]广州体育学院乒乓球硕士研究生专业基础课微课程案例设计研究[D]. 魏楠楠.广州体育学院 2018
[7]微课在高职院校网球公共基础课教学中的应用研究[D]. 董珮.天津体育学院 2018
[8]小学体育微课设计现状的研究[D]. 陈学丽.南京师范大学 2018
[9]教学微视频内容呈现的设计研究[D]. 任丛.北京工业大学 2016
[10]建构主义学习理论在钢琴教学中的应用研究[D]. 好卓娜.中国音乐学院 2016
本文编号：3213834
【文章来源】：天津体育学院天津市
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
体操微课编辑示意图
3图3“雨课堂”制作示意图4.5基于建构主义体操微课的实施基于建构主义学习理论体操微课的设计与开发，最终目的是投入到体操教学中。在正式投入使用前需要对着新设计开的微课进行实验检验，保证微课的有效性才能大规模的投入使用。4.5.1课前线上预习情况教师在根据课程内容建立“雨课堂”班级，并在班级里上传预习课程内容。在体操课前一天或两天，根据是师生空闲时间，选择一个合适的时间，通过“雨课堂”提前预习下节课的学习内容。学习时，以宿舍为单位，全班集体学习。如果有同学因特殊情况不能集体学习，可以在课件库中自行学习。课件内容分为三个部分：基本信息，微课视频学习部分和课后习题部分。具体情况如下：表12“雨课堂”预习课件内容课件内容具体内容基本信息课件名称、上课教师及上课时间微课学习部分课中学习的微课视频课后习题部分一个讨论题和一个客观题（附评分指标）通过“雨课堂”学习发现：1708和1805两个实验班预习情况较好，大家对“雨课堂”都比较陌生，参与的积极性较高，实验班的每一名同学都参与到体操微课中来。学生们在“雨课堂”中客观题的答题情况较好，因为是首次尝试，在老师和助教的带领下，学生在“雨课堂”积极讨论，激发了学生的学习热情。
34.5.2线下学习情况线下学习即常规课堂。通过实验发现，学生不管是线上学习还是复习学习效果较好，每次课前答题检验时学生正确率较高，对教师所提问题一般都能解答。小组训练时，学生互相帮助，团结协作，学习氛围浓厚，但是也有些小组部分成员训练不认真，有浑水摸鱼现象，但是在老师的正确引导下，都积极参与训练。小组讨论时，学生由不爱讲话变得勇于分享，很多同学明显增加了同老师和同学的交流，师生间的情谊和同学间的友谊得到了一定程度的升华。4.5.3线上复习及反馈情况情况熟练地体操技术动作需要建立在不断地练习、复习巩固技术动作之上，由于天津体育学院体操场馆课下不开放，学生不能参与训练，“雨课堂”就成了学生复习巩固新知识的渠道。课后教师把课上学生练习素材制作成“雨课堂”，让学生观看同学或自己的课上练习情况，找出自己或同学的不足，师生间相互讨论，不断加深自己对所学技术动作的认识。表13“雨课堂”复习课件内容课件内容具体内容基本信息课件名称、上课教师及上课时间视频讨论学生在课堂中的表现视频、照片课后习题给某学生的练习动作评分（附评分指标）通过“雨课堂”发现：在复习时，学生对复习时的讨论比在预习时更加热情，会认真讨论“雨课堂”中典型案例，对出现在问题经过大家的讨论也都能解决，但是也会存在很多学生关注视频中的学生而不是技术动作，使得课堂有些混乱。图4“雨课堂”学习反馈示意图
【参考文献】：
期刊论文
[1]微课与高校体操教学结合路径探析[J]. 杨云. 当代体育科技. 2019(06)
[2]建构主义学习理论与课堂教学设计[J]. 王菊芝. 中国校外教育. 2018(36)
[3]建构主义理论应用于高校舞蹈教学的实践研究[J]. 马楠. 黄河之声. 2018(15)
[4]微课在高校体育教学中的应用价值[J]. 彭佳贤. 当代体育科技. 2018(19)
[5]微课在特殊教育学校体育教学中的应用[J]. 张大为. 当代体育科技. 2017(26)
[6]微课的特点及在高职体育教学中的运用[J]. 王玉兰,李华玲. 当代体育科技. 2017(17)
[7]体育类微课设计流程与制作方法[J]. 肖威,肖博文. 体育学刊. 2017(02)
[8]关于建构主义学习理论在物理教学中应用的思考[J]. 李韦潼. 中学物理教学参考. 2016(16)
[9]体育微课的质性、制作与建议[J]. 邱伯聪. 教学与管理. 2015(34)
[10]体育微课设计[J]. 何雷云. 运动. 2015(14)
硕士论文
[1]普通高校排球选项课实施微课教学的实验研究[D]. 林浩.扬州大学 2019
[2]基于混合学习模式《跳远起跳》微课的开发及学习实践的研究[D]. 许建枫.天津体育学院 2019
[3]微课在高校普修课篮球教学中的应用研究[D]. 李鸿达.吉林体育学院 2019
[4]基于情境学习理论的微课设计与教学应用研究[D]. 董雪.山东师范大学 2018
[5]高校体育微课教学设计研究[D]. 罗伟力.吉首大学 2018
[6]广州体育学院乒乓球硕士研究生专业基础课微课程案例设计研究[D]. 魏楠楠.广州体育学院 2018
[7]微课在高职院校网球公共基础课教学中的应用研究[D]. 董珮.天津体育学院 2018
[8]小学体育微课设计现状的研究[D]. 陈学丽.南京师范大学 2018
[9]教学微视频内容呈现的设计研究[D]. 任丛.北京工业大学 2016
[10]建构主义学习理论在钢琴教学中的应用研究[D]. 好卓娜.中国音乐学院 2016
本文编号：3213834
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