基于翻转课堂的高中化学论证式教学应用研究
发布时间：2021-06-06 14:06
论证是科学教育中重要的部分,运用论证开展教与学也是国际科学教育研究的重要方向之一。2017年教育部发布的《普通高中化学课程标准》明确指出要加强学生高级思维能力,发展学生的化学核心素养。而翻转课堂作为一种新颖的教学模式,改变了传统师生的定位,重新规划课堂时间,实现了对传统课堂的革新。但这两者都没有被化学教育者广泛实践,为了得到更真实的实践效果,笔者结合国内外论证式教学、翻转课堂的研究以及实践的现状,设计出基于翻转课堂的高中化学论证式教学模式和课中论证学习单。该模式以新课标理念为指导,借鉴科学论证教学的ADI教学模型,以图尔敏论证模型为论证程序,融合翻转课堂教学模式,对论证活动与课堂教学在中学化学教学中的有效融合进行研究。课中论证学习单以图尔敏论证模型的功能要素为基础,整合学生的论证思路,形成书面论证过程的同时,有利于教师了解学生的论证思维过程。为了更有效教学,对设计的教学模式实施提出所需的条件和实施建议,同时设计了三个教学案例,分别是课题“铁的重要化合物”“金属与水的反应”“无机非金属材料的主角——硅”,并对“铁的重要化合物”进行教学实施,实践后对学生进行了纸笔测验、论证能力测试和学习态...
【文章来源】：安徽师范大学安徽省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
论文研究框架
12育纲要中都陆续强调要培养学生科学论证能力。虽然我国基础教育方面极力主张开展科学论证教学，但该研究的实践层面目前处于摸索试验阶段[1]。论证教学仍需要师生的通力合作，克服传统的独断独行专制，制造平等融洽的教学氛围，帮助学生形成尊重实验事实、持之以恒、敢于怀疑挑战的科学态度。2.1.4论证式教学的模式研究论证式教学模型在20世纪50年代出现雏形，后来在国内外发展迅速，专家根据不同的需要和要求已经形成了各式各样的发展模式。英国哲学家斯蒂芬图尔敏突破传统的运用数字进行推理的模式，在与法学的证据推理类比的基础上，提出包含六个功能要素的论证模式，即图尔敏论证模型，绘制图2-1。图2-1图尔敏论证模型其中虚线突出显示是该模式的核心部分，加上支援、限定词与反驳是它的完整模式。主张指说话者试图在论证中证明为正确的结论。主张是用相应理由证实的命题。资料是主张合理化的基矗根据是起到关联主张与资料的作用。支援是对根据的正确性的说明。限定词的功能是限定对主张的确信程度。反驳阻止从资料得出主张的情况。它适合用于各个领域的论证结构，强调论证的一般程序性结构，更关注论证的过程，不只是论证的具体内容[2]。Sampson等构建ADI模型帮助初、高中学生改善科学写作与论证能力，以及有助于大学生构建论点、参与论证的能力。教师基于ADI模型开展论证式实验探究活动。图2-2显示了该过程的八个教学阶段。[1]任红艳，桑晓．基于GR编码的学生论证活动过程分析——以“化学教学论实验”教学为例[J]．化学教育，2019，40（20）：59-60．[2]杨宁芳．图尔敏论证逻辑的策略、局限及前瞻性思考[J]．哲学动态，2009（6）：91-96．
13图2-2ADI科学论证教学模型ADI模型比较有利于我国分科教学中实验探究教学核心素养的发展目标。特别适合做实验情况下，通过小组合作设计实验、开展实验探究，强调对实验数据的分析、整理和论证，用于实验教学。Kujawski（2015）参照新科学教育标准的开发出了一种过程循环式的科学论证教学模型（PCRR）。该模型通过科学论证活动推动学生开展科学交流，提高批判性思维能力，促进对学科大概念的形成和共通概念的建构理解[1]。它属于渗透式教学策略，有利于形成活跃的科学论证的氛围，使学生达到对科学概念的全面理解。图2-3是PCRR模型的四个教学过程。图2-3PCRR科学论证模型[1]KUJAWSKIDJ.Present,Critique,Reflect,andRefine:SupportingEvidence-basedArgumentationThroughConceptualModeling[J].ScienceScope,2019,39(4):29-34.
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于翻转课堂的协作学习效果实证分析——以大学生“计算机网络与应用”课程为例[J]. 彭红超,姜雨晴,马珊珊. 中国远程教育. 2020(01)
[2]论证式教学在高中物理教学中的应用——以“磁场和磁现象”为例[J]. 林高英. 湖南中学物理. 2019(12)
[3]基于GR编码的学生论证活动过程分析——以“化学教学论实验”教学为例[J]. 任红艳,桑晓. 化学教育(中英文). 2019(20)
[4]基于论证式教学的物理翻转课堂设计——以《探究自由落体运动》为例[J]. 黄蕙欢,马北河,黄赛飞,谢桂英,于耿华. 中学物理. 2017(17)
[5]渗透式导向的两种科学论证教学模型述评[J]. 弭乐,郭玉英. 全球教育展望. 2017(06)
[6]不同类型化学教师论证教学的比较研究[J]. 任红艳,魏亚玲. 化学教学. 2017(05)
[7]关注重要概念学习的论证教学设计——以“细胞的生活”（第1课时）为例[J]. 陈欣. 生物学通报. 2017(03)
[8]国外高中物理教材中论证式教学案例的探析[J]. 李莉,陈娴. 物理教师. 2016(12)
[9]论证式教学策略在高中生物课堂教学中的实践与反思——以“DNA是主要的遗传物质”为例[J]. 孟凡龙. 中学生物学. 2016(09)
[10]职前化学教师科学论证能力的表现性评价[J]. 罗秀玲,肖信,陈欢. 化学教育. 2016(16)
硕士论文
[1]多重表征视域下的模型中心探究教学设计研究[D]. 韩笑.曲阜师范大学 2019
[2]高中化学新手型教师与专家型教师课堂教学论证行为比较研究[D]. 樊可欣.华中师范大学 2018
[3]基于翻转模式的初中生物论证式教学实践研究[D]. 叶巧燕.福建师范大学 2017
[4]基于科学论证的教学设计研究[D]. 任宁生.上海师范大学 2016
[5]高中议论文论证中存在的问题、原因及对策[D]. 张晓星.华中师范大学 2016
[6]新手型科学教师课堂话语分析[D]. 董泽华.华东师范大学 2016
[7]基于图尔敏论证模型的高中化学课堂教学分析[D]. 魏亚玲.南京师范大学 2014
[8]大学生论证思考能力的调查分析[D]. 曹程.杭州师范大学 2012
本文编号：3214534
【文章来源】：安徽师范大学安徽省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
论文研究框架
12育纲要中都陆续强调要培养学生科学论证能力。虽然我国基础教育方面极力主张开展科学论证教学，但该研究的实践层面目前处于摸索试验阶段[1]。论证教学仍需要师生的通力合作，克服传统的独断独行专制，制造平等融洽的教学氛围，帮助学生形成尊重实验事实、持之以恒、敢于怀疑挑战的科学态度。2.1.4论证式教学的模式研究论证式教学模型在20世纪50年代出现雏形，后来在国内外发展迅速，专家根据不同的需要和要求已经形成了各式各样的发展模式。英国哲学家斯蒂芬图尔敏突破传统的运用数字进行推理的模式，在与法学的证据推理类比的基础上，提出包含六个功能要素的论证模式，即图尔敏论证模型，绘制图2-1。图2-1图尔敏论证模型其中虚线突出显示是该模式的核心部分，加上支援、限定词与反驳是它的完整模式。主张指说话者试图在论证中证明为正确的结论。主张是用相应理由证实的命题。资料是主张合理化的基矗根据是起到关联主张与资料的作用。支援是对根据的正确性的说明。限定词的功能是限定对主张的确信程度。反驳阻止从资料得出主张的情况。它适合用于各个领域的论证结构，强调论证的一般程序性结构，更关注论证的过程，不只是论证的具体内容[2]。Sampson等构建ADI模型帮助初、高中学生改善科学写作与论证能力，以及有助于大学生构建论点、参与论证的能力。教师基于ADI模型开展论证式实验探究活动。图2-2显示了该过程的八个教学阶段。[1]任红艳，桑晓．基于GR编码的学生论证活动过程分析——以“化学教学论实验”教学为例[J]．化学教育，2019，40（20）：59-60．[2]杨宁芳．图尔敏论证逻辑的策略、局限及前瞻性思考[J]．哲学动态，2009（6）：91-96．
13图2-2ADI科学论证教学模型ADI模型比较有利于我国分科教学中实验探究教学核心素养的发展目标。特别适合做实验情况下，通过小组合作设计实验、开展实验探究，强调对实验数据的分析、整理和论证，用于实验教学。Kujawski（2015）参照新科学教育标准的开发出了一种过程循环式的科学论证教学模型（PCRR）。该模型通过科学论证活动推动学生开展科学交流，提高批判性思维能力，促进对学科大概念的形成和共通概念的建构理解[1]。它属于渗透式教学策略，有利于形成活跃的科学论证的氛围，使学生达到对科学概念的全面理解。图2-3是PCRR模型的四个教学过程。图2-3PCRR科学论证模型[1]KUJAWSKIDJ.Present,Critique,Reflect,andRefine:SupportingEvidence-basedArgumentationThroughConceptualModeling[J].ScienceScope,2019,39(4):29-34.
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于翻转课堂的协作学习效果实证分析——以大学生“计算机网络与应用”课程为例[J]. 彭红超,姜雨晴,马珊珊. 中国远程教育. 2020(01)
[2]论证式教学在高中物理教学中的应用——以“磁场和磁现象”为例[J]. 林高英. 湖南中学物理. 2019(12)
[3]基于GR编码的学生论证活动过程分析——以“化学教学论实验”教学为例[J]. 任红艳,桑晓. 化学教育(中英文). 2019(20)
[4]基于论证式教学的物理翻转课堂设计——以《探究自由落体运动》为例[J]. 黄蕙欢,马北河,黄赛飞,谢桂英,于耿华. 中学物理. 2017(17)
[5]渗透式导向的两种科学论证教学模型述评[J]. 弭乐,郭玉英. 全球教育展望. 2017(06)
[6]不同类型化学教师论证教学的比较研究[J]. 任红艳,魏亚玲. 化学教学. 2017(05)
[7]关注重要概念学习的论证教学设计——以“细胞的生活”（第1课时）为例[J]. 陈欣. 生物学通报. 2017(03)
[8]国外高中物理教材中论证式教学案例的探析[J]. 李莉,陈娴. 物理教师. 2016(12)
[9]论证式教学策略在高中生物课堂教学中的实践与反思——以“DNA是主要的遗传物质”为例[J]. 孟凡龙. 中学生物学. 2016(09)
[10]职前化学教师科学论证能力的表现性评价[J]. 罗秀玲,肖信,陈欢. 化学教育. 2016(16)
硕士论文
[1]多重表征视域下的模型中心探究教学设计研究[D]. 韩笑.曲阜师范大学 2019
[2]高中化学新手型教师与专家型教师课堂教学论证行为比较研究[D]. 樊可欣.华中师范大学 2018
[3]基于翻转模式的初中生物论证式教学实践研究[D]. 叶巧燕.福建师范大学 2017
[4]基于科学论证的教学设计研究[D]. 任宁生.上海师范大学 2016
[5]高中议论文论证中存在的问题、原因及对策[D]. 张晓星.华中师范大学 2016
[6]新手型科学教师课堂话语分析[D]. 董泽华.华东师范大学 2016
[7]基于图尔敏论证模型的高中化学课堂教学分析[D]. 魏亚玲.南京师范大学 2014
[8]大学生论证思考能力的调查分析[D]. 曹程.杭州师范大学 2012
本文编号：3214534
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ktjx/3214534.html
