从认识活动到意指实践：教学理解的文化转向

发布时间：2021-06-08 04:38

　　教学理解作为对教学的基本认识,影响着师生的教学生活。基于认识活动的教学理解范式以知识传授为目的,在提高师生认识水平的同时,遮蔽了教师的教育角色,规训了学生的学习过程。当代哲学的文化转向为教学理解提供了新的视角,教学由此被视为一种意指实践。作为意指实践的教学,是对教学文化性的确认,它以意义世界的建构为目的,确立文化育人的价值追求,表征不同知识类型的文化意义,确定师生的文化主体身份。 

【文章来源】：当代教育科学. 2019,(11)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、教学作为认识活动及其历史价值
    （一）教学作为认识活动的内涵分析
    （二）教学作为认识活动产生的历史价值
二、囿于认识活动的教学理解产生的困境
    （一）窄化了教学认识，影响了教学育人价值的实现
    （二）遮蔽了教师的教育角色，阻碍了教师的教学创生
    （三）规训了学生的学习过程，影响了学生主动性的发挥
三、教学作为意指实践：教学理解的文化转向
    （一）以文化育人为目标，建构师生的意义世界
    （二）表征了不同类型知识的文化意义，构建了人类世界的文化图景
    （三）确认了师生的文化主体身份，使教学成为一个文化的传承与创新过程


【参考文献】：
期刊论文
[1]知识教学论的典型形态与“剖根”批判[J]. 龙宝新.  苏州大学学报(教育科学版). 2017(02)
[2]科学文化与文化科学[J]. 刘大椿.  自然辩证法通讯. 2012(06)
[3]知识论批判:一种教育哲学的反思[J]. 高伟.  自然辩证法研究. 2012(04)
[4]表征与意指实践——斯图亚特·霍尔的文化定义[J]. 邹赞.  石河子大学学报(哲学社会科学版). 2009(02)
[5]论作为教学精神的教学对话[J]. 李小红.  教育理论与实践. 2006(01)
[6]人文知识的特性及其教育意蕴[J]. 张祥云.  教育研究. 2004(06)



本文编号：3217714