基于扎根理论的cMOOC学习者学习过程的研究

发布时间：2021-06-14 01:57

　　移动互联网时代的到来变革着知识的生长、进化和传播方式,传统的学习方式已经不适应未来社会的变化,进而呼吁一种新型的面向未来的学习方式。基于联通主义学习理论的c MOOC课程旨在探究面向复杂的不断变化领域的知识的一种学习方式。为了研究这一学习方式,更深入了解c MOOC学习者的学习过程,为互联网时代的学习变革做好准备,本文将以扎根理论为方法论指导,对我国第一门c MOOC课程——《互联网+教育:理论与实践的对话》的6位结课者进行深度访谈,利用NVivo12软件对访谈内容进行整理、编码和分析,对c MOOC学习者学习过程进行分析。研究表明,初始学习动机影响学习者进入学习,交互是学习过程的核心,发展是交互的结果,在持续意愿的影响下交互-发展不断反复、循环递进。通过对c MOOC学习者学习过程的分析,进一步验证了联通主义学习理论的核心观点——知识存在于多样化的连接中;交互是联通主义学习的核心和关键,交互促进个体的发展;联通主义学习对c MOOC学习者的要求较高,同时也是对面向快速发展领域知识的学习方式的探索。在文章最后的总结中,作者指出基于联通主义学习理论去变革传统的教育方式,呼吁在传统的学校教... 

【文章来源】：中国远程教育. 2019,40(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：12 页

【部分图文】：

笔者了解到一些访谈者会因为学习和工作太忙而没有时间一直图2cMOOC学习者学习过程流程图更持久

知识，在交流的过程中主动添加个体感兴趣的学习者进行一对一的深入交流，又会促进对某个问题深层次的思考和学习，通过添加学习者逐渐形成个性化的学术交流圈，从有目的地建立连接到形成社交网络，促成更大范围内有目的的学术讨论和交流，这又会将对某个话题的学习引向更深层次，通过讨论交流又会促成新的观点和想法的产生，每个个体的观点和想法又会影响其他学习者知识的更新和发展。此外，在交流讨论的过程中个体能够不断接收到新的资源，存储和更新自己的资源库，并在其他学习者有需要时及时分享资源，长此以往，图3NVivo12软件中对访谈资料进行“词云”分析的结果07

【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+教育”的知识观:知识回归与知识进化[J]. 陈丽,逯行,郑勤华.  中国远程教育. 2019(07)
[2]基于扎根理论的MOOC在线深度互动影响因素[J]. 刘艳春,张庆普,李占奎.  开放教育研究. 2017(05)
[3]xMOOC与cMOOC在民族高校的应用比较分析[J]. 袁彦婷,邓彦斐.  民族学刊. 2015(06)
[4]联通主义学习的教学交互理论模型建构研究[J]. 王志军,陈丽.  开放教育研究. 2015(05)
[5]联通主义学习中教学交互研究的价值与关键问题[J]. 王志军,陈丽.  现代远程教育研究. 2015(05)
[6]联通主义学习理论及其最新进展[J]. 王志军,陈丽.  开放教育研究. 2014(05)
[7]关联主义的网络学习观及cMOOC实践发展研究[J]. 刘菊.  中国电化教育. 2014(06)
[8]从联通主义到MOOCs:联结知识,共享资源——访国际知名教育学者斯蒂芬·唐斯[J]. 胡艺龄,顾小清.  开放教育研究. 2013(06)
[9]cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合[J]. 韩锡斌,翟文峰,程建钢.  现代远程教育研究. 2013(06)
[10]在线教育产业发展现状及产品设计研究[J]. 潘雪峰,张宇晴,毛敏,崔鹤.  科技和产业. 2013(08)

博士论文
[1]MOOC学习者的持续参与行为研究[D]. 邹菊梅.浙江大学 2017
[2]社会化网络学习行为影响因素研究[D]. 孟召坤.南京师范大学 2016



本文编号：3228816