基于视觉思维的在线教学视频表征设计研究

发布时间：2021-06-26 02:51

　　我国正推进教育信息化、教育现代化建设,优质的数字化教育资源是推进教育信息化发展的重要元素,需要大量的优质数字化教学资源作为支撑,在线教学视频在其中占比较大,更显示出对其的需求。另外,图像时代下,优势明显的图像对人们带来影响不得不让我们思索新的方式设计和建构合适的教育资源,摆脱单一图像化带来的浅思维化、庸俗化,用恰当的表征方式、符合人的学习习惯的资源进行学习,促进人的自我发展与进步。现阶段,学习者的视觉素养不断提升,对在线教学视频质量的要求也不断升高。设计者在设计在线教学视频的过程中,需要借助多方位的理论支撑。为了解决这一问题,本研究受到视觉思维的启发,旨在从视觉思维理论的角度出发对在线教学视频的设计过程进行指导,设计出对学习者而言更加易学、易理解的优质在线教学视频。理论层面上,首先对研究过程中的理论基础,即视觉思维理论、认知负荷理论与多媒体认知学习理论进行分析与梳理,并通过对视觉思维与在线教学视频的国内外已有研究的分析,总结出基于视觉思维的在线教学视频表征设计要素,即宏观设计要素与微观设计要素,随后,基于设计心理学、视觉思维理论确定了以人为本、视觉引导、视觉表征三大设计原则,在此基础上... 

【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：84 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究设计思路图

观看、想象、构绘三种意象作用图

一是加工听觉输入和言语表征的听觉通道、加工视觉输入与图像表征觉输入。有限容量假设则指每个通道的加工是有限的。听觉通道和视觉通道都存在，一旦超过限制，学习者就无法及时进行加工，形成认知超载。主动加工假设指的习者主动进行学习，有意义学习要求在听觉通道和视觉通道进行大量的认知加工3加工过程如下图 2-5 所示。

【参考文献】：
期刊论文
[1]MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J]. 姜蔺,韩锡斌,程建钢.  中国电化教育. 2013(11)
[2]知识视觉表征:知识可视化的实践途径[J]. 朱永海,张舒予.  电化教育研究. 2013(08)
[3]教学视频支持下的网络时代个性化学习研究[J]. 李小刚,靳素丽,王运武.  中国远程教育. 2013(07)
[4]移动学习视角下微型学习视频资源设计研究[J]. 李远,翁家隆.  软件导刊. 2013(02)
[5]知识表征研究述评[J]. 杨盛春.  科技情报开发与经济. 2012(19)
[6]视觉传达设计中视觉思维模式的创新[J]. 曹文琦.  江西社会科学. 2012(08)
[7]教学视频资源在课堂教学中的应用研究[J]. 陈宗让,李骥平,李晓铭.  电化教育研究. 2009(07)
[8]基于认知负荷理论的多媒体教学呈现原则探讨[J]. 王文智.  远程教育杂志. 2009(02)
[9]浅析设计心理学在产品人性化设计中的应用[J]. 余建荣,韩春霞.  艺术与设计(理论). 2008(07)
[10]提高网络课程中教学视频质量的策略研究[J]. 李洪泊,郭腾.  中国成人教育. 2007(22)

博士论文
[1]综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究[D]. 黄立安.上海师范大学 2015
[2]面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D]. 王觅.华东师范大学 2013

硕士论文
[1]《学渣乐园》微视频课程的视觉传达设计[D]. 胡芳颖.南京大学 2018
[2]在线教学视频中弹幕对不同类型知识学习的影响[D]. 易田.华中师范大学 2018



本文编号：3250478