少先队组织标识教育功能的实现研究

发布时间：2021-06-28 12:51

　　少先队组织标识是少先队组织的外在表征,蕴含着丰富的精神内涵,是组织价值观念的重要载体,其作为少先队组织的构成要素之一,在不同的历史时期发挥着不同的教育功能。为了促进少先队组织标识教育功能的更好实现,本研究采用观察法、访谈法和文本分析法等研究方法,围绕少先队组织标识的解读、运用和考核三方面,对小学少先队组织标识教育功能实现情况进行研究和分析,发现少先队组织标识教育功能在实现过程中存在的问题及原因,并针对问题提出相应的策略。具体而言:首先,厘清少先队组织标识的教育功能。在梳理少先队组织标识相关研究的基础上,结合符号的基本功能,厘清了少先队组织标识具有获得共有意义的认知功能、精神情感的激励功能以及行为表现的规范功能。其次,根据符号意义的传递原理拟定观察提纲和访谈提纲,选取成都市D、M、T三所小学中的相关活动和仪式进行观察分析,并选取大队辅导员、中队辅导员和部分少先队员进行深入访谈,根据调查,从解读过程、运用过程和考核过程三方面对少先队组织标识教育功能的实现情况进行描述。对实现情况分析后发现,在少先队组织标识教育功能的实现过程中存在以下问题:在解读过程中产生认知上的脱节、运用过程中造成少先队员... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：66 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 问题提出
        1.1.1 国家对少先队组织标识的重视
        1.1.2 少先队组织发展的现实需要
        1.1.3 少先队组织标识的规范使用面临现实困境
    1.2 研究目的和意义
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意义
    1.3 研究综述
        1.3.1 国际视野中少年儿童组织标识的相关研究
        1.3.2 国内关于少先队组织标识的相关研究
        1.3.3 研究简评
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 少先队组织
        1.4.2 组织标识
        1.4.3 教育功能的实现
    1.5 理论基础
        1.5.1 符号学理论
    1.6 研究思路和方法
        1.6.1 研究思路
        1.6.2 研究方法
2 少先队组织标识的教育功能
    2.1 少先队组织标识的教育功能
        2.1.1 获得共有意义的认知功能
        2.1.2 精神情感的激励功能
        2.1.3 行为表现的规范功能
    2.2 少先队组织标识教育功能实现的必要性
        2.2.1 少先队组织性质任务的要求
        2.2.2 受众群体身心发展的需要
3 少先队组织标识教育功能实现的情况调查
    3.1 调查设计
        3.1.1 调查目的
        3.1.2 调查对象的选取
        3.1.3 调查资料的收集与处理
    3.2 少先队组织标识教育功能的实现情况
        3.2.1 解读过程中少先队员获得共有意义的认知情况
        3.2.2 运用过程中少先队员精神情感的激励情况
        3.2.3 考核过程中少先队员行为表现的规范情况
    3.3 少先队组织标识教育功能实现存在的问题及原因分析
        3.3.1 少先队组织标识教育功能实现存在的问题
        3.3.2 阻碍少先队组织标识教育功能实现的原因分析
4 促进少先队组织标识教育功能实现的策略
    4.1 提升少先队辅导员自身素质
        4.1.1 重视职前教育,加强专业师范生的培养
        4.1.2 解决少先队辅导员面临的专项培训矛盾
        4.1.3 转变少先队辅导员的教育观念
    4.2 营造良好的教育环境,强化少先队组织标识的使用
        4.2.1 灵活利用多种场所,营造良好的教育环境
        4.2.2 重视组织情境的创设,增强组织标识的使用频率
    4.3 关注少先队员的心理特点,注重引导和教育
        4.3.1 利用好合群心理,调动少年儿童的主动性和积极性
        4.3.2 利用好模仿心理,巧妙发挥身边群体的榜样作用
    4.4 建立科学的考核评价体系
        4.4.1 分阶段对“六知、六会、一做”进行考核
        4.4.2 合理搭配评价方法,把握评价时机
结语
参考文献
附录一
附录二
致谢
在校期间科研成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]小学少先队员的组织标识认知现状与提升策略[J]. 李丁.  少先队研究. 2019(01)
[2]陕甘宁边区抗日儿童团的组织和实践[J]. 黄亚楠.  红广角. 2017(Z6)
[3]论少先队仪式的政治教育功能[J]. 杨湾.  中国德育. 2017(21)
[4]浅析少先队礼仪文化[J]. 陈珊珊.  少先队研究. 2016(06)
[5]少先队标识育人价值实现的对策重构[J]. 袁仲敏,王华敏,罗雪梅.  中小学德育. 2016(10)
[6]少先队队室是队员们共同的“家”[J]. 沈秀娟.  少先队研究. 2016(03)
[7]少年儿童组织教育功能探析[J]. 鲁丹琴.  基础教育研究. 2015(11)
[8]色彩缤纷的少先队仪式[J]. 洪明.  少年儿童研究. 2015(01)
[9]教育是怎样一种符号活动——皮尔士对于教育内涵、外延的符号学揭示[J]. 刘燕楠.  上海教育科研. 2014(11)
[10]浅谈少先队组织教育功能的不可替代性[J]. 马昕.  上海少先队研究. 2014(03)

硕士论文
[1]组织认同视野中少先队仪式教育研究[D]. 李亚萍.南昌大学 2019
[2]少先队仪式的教育功能及其实现[D]. 杨湾.华中师范大学 2018
[3]小学少先队组织文化建设研究[D]. 陶旺仔.福建师范大学 2017
[4]小学阶段少先队仪式教育研究[D]. 徐水婵.西南大学 2016
[5]我国少年儿童组织标识的育人功能研究[D]. 袁仲敏.西南大学 2016
[6]少先队入队仪式的教育价值研究[D]. 罗梅.四川师范大学 2016
[7]我戴上了红领巾[D]. 王战.南京师范大学 2015
[8]员工感知的组织身份对组织认同的影响研究[D]. 马彬.华南理工大学 2012
[9]贝登堡“生活的准备教育”思想与童子军的建立和发展[D]. 刘玉兰.山东师范大学 2007
[10]视觉艺术中的“色彩符号”研究[D]. 王宇.河南大学 2006



本文编号：3254353