基于SPOC的任务驱动教学模式设计与实践
发布时间：2021-07-01 12:45
近年来,随着互联网的快速发展,互联网+教育的模式更加符合新时代人才培养的要求,更能满足学生学习的个性需要。然而,在这样的情况下,MOOCs的弊端渐渐显露出来,来自美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出SPOC（小规模限制性在线课程）。SPOC与传统课堂相结合,一方面保留了传统课堂的优势,另一方面,对MOOC的不足进行了补充。然而,随着高校教学改革的推进,高校SPOC实践的不足也显现出来,通过对文献进行梳理发现,学生在参与SPOC教学时线上参与度较低,也不愿积极的参与线上讨论。同时,目前高校中所开设的软件类操作课程的教学趋于填鸭式,学生被动思考,缺乏主动思考。通过阅读相关文献发现,结合任务驱动本身的优势,尝试将任务驱动教学模式引入SPOC环境中,解决目前高校教学实践中所出现的相关问题。对国内外任务驱动教学模式和SPOC模式进行分析并参考,结合相关建构主义、人本主义等学习理论基础和教学模式构建原则,建立基于SPOC的任务驱动教学模式,模式中包括课前导学、课中研学和课后练学三大环节,将教学内容按难度分为基础任务、提高任务和拓展任务,任务难度层层递进。在教学中,任务为主线,贯穿其中,学...
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
SPOC文献的走势由图1-1可发现：①从文献数目上看，中国知网上与SPOC相关的文献从.2014年开始出现
基于SPOC的任务驱动教学模式设计与实践14图3-1陈然SPOC混合教学模式陈然在《SPOC混合学习模式设计研究》①中将SPOC的混合教学模式中分为三个教学环节：课前导学、课中研学和课后练学。在整个环节中以问题解决为导向，其中在课前前导学环节中以发现问题为教学重点，在这个环节中教师为学生提供视频资料以协助学生完成课前的自学环节，课前学生自学的内容主要是课程内容中较浅层易懂的知识点。学生能够根据发布的导学任务单清楚地了解本节课的学习内容以及自己需要完成的目标，在这个过程中给学生提供讨论的平台，通过讨论使学生进一步对知识进行有意义的建构。另外，利用微课和任务单自学可以有效提高学生自主学习能力。课中研学阶段的教学重点转移到了解决问题，第二个教学环节也从SPOC平台转移到传统课堂中，师生面对面答疑解惑并进行新课的讲授。SPOC平台中的数据分析记录也为教师进行答疑提供了更多的依据，教师的讲授也会更加有针对性，学习者也可以在平台中反复查看课程资源，更有利于学生的有意义学习。学生通过研究问题来加深对课程内容的理解。学生通过发散思维以协作探究的方式解决问题。当学生遇到小组无法解决的问题时，老师会及时给他们建议，有利于对知识的举一反三。课后练学的教学重点是问题的深化，教师能够通过课后测试和作业的质量来分析学生的学习效果，因此课后的深度反思的环节至关重要，有利于学生将理论知识付诸于实践。最后，在C语言程序设计课程中进行教学实践，教学效果令人满意。2.薛云基于SPOC翻转课堂计算机基础类课程教学模式薛云在《基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思》②中构建了基于翻转课堂的教学模式，并将该模式在“ACCESS数据库基幢中进行了实验教学。①陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国
基于SPOC的任务驱动教学模式设计与实践15图3-2基于SPOC翻转课堂计算机基础类课程教学模型图薛云在SPOC环境下的翻转课堂教学模式可以被总结为“四个三”，网络、课堂、课外三个平台；课前、课中、课后三大阶段；认知、内化、升华三个步骤；每个教学环节所包含三个教学环节。研究者在模式中队教学内容进行模块化，分为基础知识、提高知识和拓展知识，课前自学基础知识，课中教师对基础知识中的疑问进行解答，然后将更多的精力转移至提高知识中的难点教学，同时利用经典案例促进学生对技能的掌握。最后的拓展知识强调创新，学生在分组合作中完成作业，提升实践能力。总之，在这样的模式中改变了传统计算机操作类课程“填鸭式”的教学模式，可以凸显教学重点，有利于教学效率的提升，这些丰富经验可以进行借鉴。研究者对教学模式进行应用后，发现教学效果良好，学生对教学情况的满意度很高，提高了学生的自学能力。但是通过实践不足之处也表现了出来，学生认为翻转课堂的时间过多，因此在以后的教学设计中应该注重翻转的“度”，避免学生学习疲劳；学生在翻转课堂中的参与度不高，在以后的研究中采用合理的措施提升学生的在线参与率。（三）SPOC的任务驱动教学与SPOC教学模式的启示1.任务驱动教学模式的启示根据对任务驱动教学模式进行梳理可以发现：任务驱动的教学流程都是相似的，课程都需要围绕任务进行，将整体的任务分散在一个个的小任务中，通过任务的驱动使学习者一步一步完成教学的内容，进而达到教学的要求。每个课程可以有很多不同类型的任务，但要体现学生为中心的教学思想，以任务为教学主线，完成任务的进程里以合作探究的学习方式为主。任务的难度要控制得当，避免学生产生挫败感，这种模式是在问题驱动下围绕着解决问题展开的教学模?
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式研究[J]. 易祯,吴美玉. 中国教育信息化. 2020(02)
[2]面向内涵式发展的操作系统课程建设[J]. 谭舜泉,梁正平,朱泽轩. 计算机教育. 2020(01)
[3]基于SPOC的高校翻转课堂混合教学模式研究[J]. 陈宫,王宇,刘汉英. 中国教育信息化. 2019(24)
[4]基于任务驱动的“模拟电子技术”课程翻转课堂教学探索[J]. 户彩凤,孙巧榆,于祖洋. 教育现代化. 2019(98)
[5]SPOC论坛中学习者兴趣主题建模及其与学习成效的关系研究[J]. 刘智,刘石奇,李卿,柴唤友,康令云,刘三女牙. 电化教育研究. 2019(12)
[6]基于SPOC的混合教学模式下学生的参与度研究[J]. 肖露,王静,周祥曼. 大学教育. 2019(11)
[7]基于SPOC的翻转课堂教学模式试点改革及其效果实证研究——以金陵科技学院为例[J]. 顾云锋,陆慧,丁艳秋,查慧慧,翟萍. 中国教育信息化. 2019(16)
[8]基于项目教学的二维动画制作课程教学模式实践[J]. 王旭华. 中国教育技术装备. 2019(13)
[9]我国SPOC的研究热点与发展趋势——基于知识图谱的可视化分析[J]. 卢丽华,宁宇. 中国教育信息化. 2019(13)
[10]引领式SPOC教学模式构建及在开放大学中的应用研究[J]. 王朋娇,崔璨,姜爽. 中国电化教育. 2018(09)
硕士论文
[1]高中生生物模型思维能力培养的实践研究[D]. 赵云慧.湖南师范大学 2019
[2]任务驱动教学法在高校网球选修课的实验研究[D]. 孙清旺.成都体育学院 2018
[3]中学生《信息技术》课程自我导向学习倾向的提升研究[D]. 朱双柳.华中师范大学 2018
[4]任务驱动教学法中的任务设计研究[D]. 张莉娟.上海师范大学 2018
[5]任务驱动的SPOC课程的教学设计与应用研究[D]. 李泽.云南大学 2018
[6]任务驱动教学模式在高中语文古诗教学的运用研究[D]. 温馨.四川师范大学 2018
[7]基于SPOC的大学英语任务型教学研究[D]. 韩颖.南京邮电大学 2017
[8]混合式学习环境下大学生在线学习参与度提升策略研究[D]. 黄慧.上海师范大学 2017
[9]SPOC教学模式的构建与应用研究[D]. 刘晓晓.山东师范大学 2016
[10]翻转课堂模式在中职卫校《基础护理学》教学中的应用研究[D]. 曾晓斌.江西农业大学 2016
本文编号：3259159
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
SPOC文献的走势由图1-1可发现：①从文献数目上看，中国知网上与SPOC相关的文献从.2014年开始出现
基于SPOC的任务驱动教学模式设计与实践14图3-1陈然SPOC混合教学模式陈然在《SPOC混合学习模式设计研究》①中将SPOC的混合教学模式中分为三个教学环节：课前导学、课中研学和课后练学。在整个环节中以问题解决为导向，其中在课前前导学环节中以发现问题为教学重点，在这个环节中教师为学生提供视频资料以协助学生完成课前的自学环节，课前学生自学的内容主要是课程内容中较浅层易懂的知识点。学生能够根据发布的导学任务单清楚地了解本节课的学习内容以及自己需要完成的目标，在这个过程中给学生提供讨论的平台，通过讨论使学生进一步对知识进行有意义的建构。另外，利用微课和任务单自学可以有效提高学生自主学习能力。课中研学阶段的教学重点转移到了解决问题，第二个教学环节也从SPOC平台转移到传统课堂中，师生面对面答疑解惑并进行新课的讲授。SPOC平台中的数据分析记录也为教师进行答疑提供了更多的依据，教师的讲授也会更加有针对性，学习者也可以在平台中反复查看课程资源，更有利于学生的有意义学习。学生通过研究问题来加深对课程内容的理解。学生通过发散思维以协作探究的方式解决问题。当学生遇到小组无法解决的问题时，老师会及时给他们建议，有利于对知识的举一反三。课后练学的教学重点是问题的深化，教师能够通过课后测试和作业的质量来分析学生的学习效果，因此课后的深度反思的环节至关重要，有利于学生将理论知识付诸于实践。最后，在C语言程序设计课程中进行教学实践，教学效果令人满意。2.薛云基于SPOC翻转课堂计算机基础类课程教学模式薛云在《基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思》②中构建了基于翻转课堂的教学模式，并将该模式在“ACCESS数据库基幢中进行了实验教学。①陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国
基于SPOC的任务驱动教学模式设计与实践15图3-2基于SPOC翻转课堂计算机基础类课程教学模型图薛云在SPOC环境下的翻转课堂教学模式可以被总结为“四个三”，网络、课堂、课外三个平台；课前、课中、课后三大阶段；认知、内化、升华三个步骤；每个教学环节所包含三个教学环节。研究者在模式中队教学内容进行模块化，分为基础知识、提高知识和拓展知识，课前自学基础知识，课中教师对基础知识中的疑问进行解答，然后将更多的精力转移至提高知识中的难点教学，同时利用经典案例促进学生对技能的掌握。最后的拓展知识强调创新，学生在分组合作中完成作业，提升实践能力。总之，在这样的模式中改变了传统计算机操作类课程“填鸭式”的教学模式，可以凸显教学重点，有利于教学效率的提升，这些丰富经验可以进行借鉴。研究者对教学模式进行应用后，发现教学效果良好，学生对教学情况的满意度很高，提高了学生的自学能力。但是通过实践不足之处也表现了出来，学生认为翻转课堂的时间过多，因此在以后的教学设计中应该注重翻转的“度”，避免学生学习疲劳；学生在翻转课堂中的参与度不高，在以后的研究中采用合理的措施提升学生的在线参与率。（三）SPOC的任务驱动教学与SPOC教学模式的启示1.任务驱动教学模式的启示根据对任务驱动教学模式进行梳理可以发现：任务驱动的教学流程都是相似的，课程都需要围绕任务进行，将整体的任务分散在一个个的小任务中，通过任务的驱动使学习者一步一步完成教学的内容，进而达到教学的要求。每个课程可以有很多不同类型的任务，但要体现学生为中心的教学思想，以任务为教学主线，完成任务的进程里以合作探究的学习方式为主。任务的难度要控制得当，避免学生产生挫败感，这种模式是在问题驱动下围绕着解决问题展开的教学模?
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式研究[J]. 易祯,吴美玉. 中国教育信息化. 2020(02)
[2]面向内涵式发展的操作系统课程建设[J]. 谭舜泉,梁正平,朱泽轩. 计算机教育. 2020(01)
[3]基于SPOC的高校翻转课堂混合教学模式研究[J]. 陈宫,王宇,刘汉英. 中国教育信息化. 2019(24)
[4]基于任务驱动的“模拟电子技术”课程翻转课堂教学探索[J]. 户彩凤,孙巧榆,于祖洋. 教育现代化. 2019(98)
[5]SPOC论坛中学习者兴趣主题建模及其与学习成效的关系研究[J]. 刘智,刘石奇,李卿,柴唤友,康令云,刘三女牙. 电化教育研究. 2019(12)
[6]基于SPOC的混合教学模式下学生的参与度研究[J]. 肖露,王静,周祥曼. 大学教育. 2019(11)
[7]基于SPOC的翻转课堂教学模式试点改革及其效果实证研究——以金陵科技学院为例[J]. 顾云锋,陆慧,丁艳秋,查慧慧,翟萍. 中国教育信息化. 2019(16)
[8]基于项目教学的二维动画制作课程教学模式实践[J]. 王旭华. 中国教育技术装备. 2019(13)
[9]我国SPOC的研究热点与发展趋势——基于知识图谱的可视化分析[J]. 卢丽华,宁宇. 中国教育信息化. 2019(13)
[10]引领式SPOC教学模式构建及在开放大学中的应用研究[J]. 王朋娇,崔璨,姜爽. 中国电化教育. 2018(09)
硕士论文
[1]高中生生物模型思维能力培养的实践研究[D]. 赵云慧.湖南师范大学 2019
[2]任务驱动教学法在高校网球选修课的实验研究[D]. 孙清旺.成都体育学院 2018
[3]中学生《信息技术》课程自我导向学习倾向的提升研究[D]. 朱双柳.华中师范大学 2018
[4]任务驱动教学法中的任务设计研究[D]. 张莉娟.上海师范大学 2018
[5]任务驱动的SPOC课程的教学设计与应用研究[D]. 李泽.云南大学 2018
[6]任务驱动教学模式在高中语文古诗教学的运用研究[D]. 温馨.四川师范大学 2018
[7]基于SPOC的大学英语任务型教学研究[D]. 韩颖.南京邮电大学 2017
[8]混合式学习环境下大学生在线学习参与度提升策略研究[D]. 黄慧.上海师范大学 2017
[9]SPOC教学模式的构建与应用研究[D]. 刘晓晓.山东师范大学 2016
[10]翻转课堂模式在中职卫校《基础护理学》教学中的应用研究[D]. 曾晓斌.江西农业大学 2016
本文编号：3259159
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