粉笔的“退

发布时间：2021-07-11 15:16

　　粉笔不仅是教师实施课堂教学的重要工具,也常常成为教师职业形象的符号载体。借助本雅明的"灵韵"概念,可以有助于分析粉笔在教学留白、教学互动和教学生成中所承载的艺术魅力。近年来,随着现代教育技术的广泛运用,粉笔的"用武之地"被大大压缩,教学"灵韵"也逐渐消逝,主要表现为课堂魅力淡化、教学想象受限和教师权威消解。重新发现课堂教学的"灵韵"需要从恢复课堂的神性、释放教学的灵性以及重塑教师的权威性等方面入手。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2019,39(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、“灵韵”与“粉笔教学”的艺术性
    (一)本雅明笔下的“灵韵”
    (二)粉笔和教学“灵韵”
二、粉笔的“退场”与课堂教学“灵韵”的消逝
    (一)课堂魅力淡化
    (二)教学想象受限
    (三)教师权威消解
三、重新发现课堂教学的“灵韵”
    (一)恢复课堂的神性
    (二)释放教学的灵性
    (三)重塑教师的权威性


【参考文献】：
期刊论文
[1]人工智能所带来的课程新视野与新挑战[J]. 于泽元,尹合栋.  课程.教材.教法. 2019(02)
[2]从教师权威的消解与重构看师生冲突的化解[J]. 王琴.  中国教育学刊. 2018(07)
[3]教师权威的消解与学生自主性的确立──论教育技术对师生关系的影响[J]. 黄启兵.  教师发展研究. 2018(02)
[4]课堂教学活动逻辑:诗性逻辑[J]. 殷世东.  教育研究. 2017(10)
[5]从“教育/社会”学到“教育社会”学——教育社会学研究范式的转换[J]. 程天君.  北京大学教育评论. 2017(02)
[6]灵性教育的价值追求与实践方式[J]. 杨颖东,郝志军.  教育研究. 2016(12)
[7]从简单性到复杂性——试论我国教学范式的重建[J]. 张良.  清华大学教育研究. 2013(05)
[8]专家教师与新手教师的课堂教学行为与话语的比较研究——基于四位小学语文教师课堂实录的分析[J]. 王小平,邹逸.  基础教育. 2013(02)
[9]灵韵,人群与现代性批判——本雅明的现代性经验[J]. 王才勇.  社会科学. 2012(08)
[10]灵韵消逝后的世界全景——论瓦尔特·本雅明的电影理论[J]. 姚云帆.  文艺研究. 2011(06)



本文编号：3278342