初中生情绪成长信念、认知重评和学校适应的关系及干预研究

发布时间：2021-07-12 20:34

　　学校适应是指学生在学校生活中顺利地完成任务的状况,情感、学业和行为是常用的衡量指标。学校适应对个体的当前和长远的心理健康和社会发展都具有重要意义。初中生的学校适应会受到各种内外部因素的因素,由于初中生处于特殊的心理发展时期,他们的情绪对于学校适应有着重大影响。初中生的情绪情感处于飞速发展时期,这个时期,他们对于情绪的基本信念处于形成中,而这些关于情绪的信念也会影响他们的学校适应。情绪成长信念是指个体相信情绪是可控的、可变的。在内隐理论看来,当个体倾向于相信人的特性是变化的时,那么个体会倾向于以心理调节为目的来选择和组织信息,并对情境做出温和的解释。认知重评就是一种典型的通过对情绪事件做出积极温和的解释,进而达到调节情绪的情绪调节策略,能够增加个体的积极情绪体验和适应水平。已有研究表明,持有情绪成长信念的学生更倾向于使用认知重评这一情绪调节策略。既然持有情绪成长信念的个体会更倾向于使用认知重评策略,而认知重评的使用已被证实会影响个体的适应水平,那么就能够从认知重评这一角度去理解情绪成长信念与学校适应之间的联系,探讨认知重评在两者之间的中介作用。因此,本研究拟考察情绪成长信念、认知重评和学... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：60 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

情绪成长信念与学校适应的中介模型图

5研究二：初中生情绪成长信念的干预研究33情绪成长信念的团体心理辅导从内隐理论出发，结合初中生情绪发展中，情绪的丰富性、强烈性和不稳定性等规律和特征，强调对个体可塑性信念的培养，成员在活动过程中逐渐习得情绪是可以改变和调节的这一核心信念，通过引导个体对情绪有更深刻地认识，聚焦于通过个体自身的努力，个体能够调节自己的情绪，并获得更多的积极情绪，培养其情绪成长信念。本次团体心理辅导设计依据如图5-1。图5-1团体心理辅导设计依据笔者根据初中生身心发展过程中呈现的特征以及上述设计思路依据，讨论分析后，自行设计了干预方案，并经过多次修订形成最终的团体心理辅导的方案，首先引导学生认识和梳理情绪，通过猜情绪和情绪万花筒等活动来达到这一目的；其次，在学生充分认识情绪，并能够识别自己的情绪后，引导学生理解情绪的可变性，通过情绪信念签、踢猫效应的讨论、观看《头脑特工队》的节选视频、雨点变奏曲等活动达成；最后实践练习各种情绪的可调性，通过情绪气球、镜中人、情境表演等活动巩固学生的情绪成长信念。在每次活动的讨论环节，情绪可变性都会贯穿其中，强化情绪是可变的这一信念。方案设计计划如下表（表5-2）。（1）团体名称：快乐共成长。（2）团体性质：本团体是封闭的、结构式化和成长发展性的团体。

【参考文献】：
期刊论文
[1]羞怯和初中生学校适应的关系：有中介的调节模型[J]. 陈英敏,肖胜,李迎丽,邓秋月,高玉洁,高峰强.  中国临床心理学杂志. 2019(04)
[2]初中生心理弹性与学校适应的关系[J]. 张光珍,王娟娟,梁宗保,邓慧华.  心理发展与教育. 2017(01)
[3]初中生情绪弹性对学校适应的干预效果[J]. 马金萍,卢国华,于丽荣.  中国健康心理学杂志. 2016(08)
[4]初中生亲子关系和学校适应:情绪调节自我效能感的中介作用[J]. 黄时华,蔡枫霞,刘佩玲,张卫,龚文进.  中国临床心理学杂志. 2015(01)
[5]高中生情绪调节自我效能感与学习投入的关系探究[J]. 李秀娟.  社会心理科学. 2014(08)
[6]青少年的学校适应问题:家庭亲密度、家庭道德情绪和责任感的作用[J]. 刘世宏,李丹,刘晓洁,陈欣银.  心理科学. 2014(03)
[7]认知重评策略与生活满意度:情绪和心理韧性的多重中介效应[J]. 陈琴,王振宏.  中国临床心理学杂志. 2014(02)
[8]流动儿童的学校归属感和学校适应:集体自尊的中介作用[J]. 彭丽娟,陈旭,雷鹏,邹荣.  中国临床心理学杂志. 2012(02)
[9]书写表达积极情绪对幸福感和应对方式的效用[J]. 王永,王振宏.  中国临床心理学杂志. 2011(01)
[10]情绪调节策略:认知重评优于表达抑制[J]. 程利,袁加锦,何媛媛,李红.  心理科学进展. 2009(04)

硕士论文
[1]高中生人际压力、认知重评与学校适应的关系[D]. 易君.上海师范大学 2016
[2]中学生情绪调节策略特点及其与人际关系的相关研究[D]. 刘红梅.西南大学 2010
[3]农村留守儿童社会适应性的团体辅导研究[D]. 常小青.湖南师范大学 2009



本文编号：3280614