远城区初中生学习成绩与主观幸福感的关系：自我效能感的中介效应
发布时间：2021-07-15 12:00
主观幸福感是对青少年心理健康水平进行评价时采用的一个重要指标。已有研究证明,主观幸福感在一定程度上受学习成绩和自我效能感的影响,远城区初中生是一个教育资源相对匮乏、研究关注度偏少的群体。针对这一状况,本课题以武汉市远城区的三所初中为例,考察远城区初中生主观幸福感、学习成绩、自我效能感三者的特点,分析远城区初中生主观幸福感不同维度与学习成绩的关系,以及自我效能感的中介作用,以期为远城区学校的教学改革工作和心理健康工作提供操作建议。本研究采用张兴贵和何立国于2004年编制的《青少年生活满意度量表》、王才康等人（2001）翻译修订的《一般自我效能感量表》（GSES）、采集被试学习成绩,抽样选取武汉市远城区的三所中学,共2213名学生进行问卷调查,获得有效问卷1814份,研究结果如下:（1）远城区初中生整体成绩符合教学质量要求,女生在学习上总体比男生好,但是否独生子女对学习成绩的影响不显著;（2）远城区初中生整体主观幸福感水平较高,且七年级、独生子女相对更高,性别影响不显著;（3）远城区初中生的自我效能感在不同性别、年级以及是否独生子女三个因素上均呈现出显著差异,且七年级、男生以及独生子女自我...
【文章来源】：江汉大学湖北省
【文章页数】：45 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
本课题技术路线
江汉大学硕士研究生学位论文第18页图4-1中介效应分析流程图中介变量作为媒介连接自变量和因变量之间的关系，根据媒介作用的强弱，又有完全中介效应与部分中介效应之分,中介效应分析法是一种多层回归分析方法。根据Baron和Kenny于20世纪80年代末提出的中介效应分析理论[58]，对于自变量X、因变量Y和变量M，当三者满足一下三个条件时，即可认为M为中介变量：（1）自变量X与因变量Y之间显著相关；（2）自变量X与变量M显著相关；（3）同时考虑自变量X与变量M对因变量的影响，如果此时自变量X与因变量之间不再相关，而变量M与因变量之间显著相关，则M为完全中介变量；如果自变量X仍然与因变量Y相关，但是对其影响减弱，则M为部分中介变量。根据该理论框架，温忠麟等采用多层回归分析方法实施上述检验过程[59]，即采用回归模型分析变量间的影响关系，对应于上述三个条件，回归模型依次为：（1）1YcXe；（2）2MaXe；（3）"3YcXbMe.其中,1,2,3iei为回归残差，"a,b,c,c回归系数。基于多层回归模型的中介效应分析过程如图4-1所示。
4.3.2 自我效能感中介效应依次检验根据研究所需做出假设，将自我效能感作为中介，学习成绩和主观幸福感为研究对象建立回归模型。（如图 4-2 所示）。其中 a、b、c、c’分别代表不同的回归系数。在此次研究中采用以往学者提出的中介效应检验程序，评估、检测中介效应，将所采用的变量用字母形式表示。操作步骤手法如下:第一步，检测总效应，在不考虑其他因素对主观幸福感影响的情况下，得出c；第二步，检测加入自我效能感后相关模型（回归模型）的显著性，就是检测a 和 b 的显著性；第三步，检查中介效应是否完全，初中生主观幸福感对学习成绩的回归系数在加入自我效能感的中介因素后检验结果。
【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生成就目标定向、自我效能感与主观幸福感的相关关系[J]. 吴婵娟. 南方农机. 2018(19)
[2]初中生生活事件、社会支持与学习成绩的关系[J]. 梁洁. 中国健康心理学杂志. 2018(01)
[3]谁在学业竞赛中领先?——学业成绩的性别差异研究[J]. 孙志军,彭顺绪,王骏,原莹. 北京师范大学学报(社会科学版). 2016(03)
[4]初中生主观幸福感的特点及与学业成绩的关系[J]. 张若男,赵幸福. 科技视界. 2015(01)
[5]初中生应对方式、主观幸福感和学业成绩的关系[J]. 周军. 绍兴文理学院学报(教育教学研究). 2013(02)
[6]学校环境与学生成绩的性别差异 一个基于广州市七所初中的实证研究[J]. 王进,陈晓思. 社会. 2013(05)
[7]青少年的生命意义感与幸福感[J]. 沈清清,蒋索. 中国心理卫生杂志. 2013(08)
[8]中学生自我同一性倾向与心理幸福感相关研究[J]. 胡婉玲,胡娴云,蒋索,邵引印,李艳. 医学与社会. 2012(09)
[9]初中生情绪调节自我效能感与主观幸福感的关系研究[J]. 刘桂芹,王美玉. 基础教育研究. 2012(08)
[10]中学生幸福感调查及幸福教育对策[J]. 苗元江,梁小玲,黄金花. 教育导刊. 2012(04)
博士论文
[1]中学生主观幸福感的发展特点及影响因素研究[D]. 王克静.陕西师范大学 2013
[2]青少年学生人格与主观幸福感的关系[D]. 张兴贵.华南师范大学 2003
[3]中国城市居民主观幸福感量表的编制研究[D]. 邢占军.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]初中生家庭教养方式和主观幸福感的关系[D]. 李旋飞.海南师范大学 2019
[2]高中生心理灵活性与主观幸福感的关系：自我效能感的中介作用[D]. 翁桂芳.扬州大学 2018
[3]初中生父母教养方式、学业自我效能感与学业情绪的关系研究[D]. 常晶晶.河北大学 2017
[4]初中生一般自我效能感、情感与总体幸福感的关系研究[D]. 王韵博.沈阳师范大学 2016
[5]初中生班级环境、自我效能感与学业求助关系研究[D]. 尚小艳.内蒙古师范大学 2016
[6]初中生父母教养方式、学业自我效能感与学业拖延的关系研究[D]. 王娟.湖南师范大学 2016
[7]初中生学习倦怠现状及其与学习自我效能感、学习动机的关系研究[D]. 周敏.湖南师范大学 2015
[8]农村留守中学生自我概念、心理健康与学业成绩的关系研究[D]. 邵敏.四川师范大学 2015
[9]高中生学业自我效能感、自尊与同伴关系的相关研究[D]. 黄赟.中南民族大学 2015
[10]初中生主观幸福感现状及影响因素研究[D]. 张若男.皖南医学院 2015
本文编号：3285665
【文章来源】：江汉大学湖北省
【文章页数】：45 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
本课题技术路线
江汉大学硕士研究生学位论文第18页图4-1中介效应分析流程图中介变量作为媒介连接自变量和因变量之间的关系，根据媒介作用的强弱，又有完全中介效应与部分中介效应之分,中介效应分析法是一种多层回归分析方法。根据Baron和Kenny于20世纪80年代末提出的中介效应分析理论[58]，对于自变量X、因变量Y和变量M，当三者满足一下三个条件时，即可认为M为中介变量：（1）自变量X与因变量Y之间显著相关；（2）自变量X与变量M显著相关；（3）同时考虑自变量X与变量M对因变量的影响，如果此时自变量X与因变量之间不再相关，而变量M与因变量之间显著相关，则M为完全中介变量；如果自变量X仍然与因变量Y相关，但是对其影响减弱，则M为部分中介变量。根据该理论框架，温忠麟等采用多层回归分析方法实施上述检验过程[59]，即采用回归模型分析变量间的影响关系，对应于上述三个条件，回归模型依次为：（1）1YcXe；（2）2MaXe；（3）"3YcXbMe.其中,1,2,3iei为回归残差，"a,b,c,c回归系数。基于多层回归模型的中介效应分析过程如图4-1所示。
4.3.2 自我效能感中介效应依次检验根据研究所需做出假设，将自我效能感作为中介，学习成绩和主观幸福感为研究对象建立回归模型。（如图 4-2 所示）。其中 a、b、c、c’分别代表不同的回归系数。在此次研究中采用以往学者提出的中介效应检验程序，评估、检测中介效应，将所采用的变量用字母形式表示。操作步骤手法如下:第一步，检测总效应，在不考虑其他因素对主观幸福感影响的情况下，得出c；第二步，检测加入自我效能感后相关模型（回归模型）的显著性，就是检测a 和 b 的显著性；第三步，检查中介效应是否完全，初中生主观幸福感对学习成绩的回归系数在加入自我效能感的中介因素后检验结果。
【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生成就目标定向、自我效能感与主观幸福感的相关关系[J]. 吴婵娟. 南方农机. 2018(19)
[2]初中生生活事件、社会支持与学习成绩的关系[J]. 梁洁. 中国健康心理学杂志. 2018(01)
[3]谁在学业竞赛中领先?——学业成绩的性别差异研究[J]. 孙志军,彭顺绪,王骏,原莹. 北京师范大学学报(社会科学版). 2016(03)
[4]初中生主观幸福感的特点及与学业成绩的关系[J]. 张若男,赵幸福. 科技视界. 2015(01)
[5]初中生应对方式、主观幸福感和学业成绩的关系[J]. 周军. 绍兴文理学院学报(教育教学研究). 2013(02)
[6]学校环境与学生成绩的性别差异 一个基于广州市七所初中的实证研究[J]. 王进,陈晓思. 社会. 2013(05)
[7]青少年的生命意义感与幸福感[J]. 沈清清,蒋索. 中国心理卫生杂志. 2013(08)
[8]中学生自我同一性倾向与心理幸福感相关研究[J]. 胡婉玲,胡娴云,蒋索,邵引印,李艳. 医学与社会. 2012(09)
[9]初中生情绪调节自我效能感与主观幸福感的关系研究[J]. 刘桂芹,王美玉. 基础教育研究. 2012(08)
[10]中学生幸福感调查及幸福教育对策[J]. 苗元江,梁小玲,黄金花. 教育导刊. 2012(04)
博士论文
[1]中学生主观幸福感的发展特点及影响因素研究[D]. 王克静.陕西师范大学 2013
[2]青少年学生人格与主观幸福感的关系[D]. 张兴贵.华南师范大学 2003
[3]中国城市居民主观幸福感量表的编制研究[D]. 邢占军.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]初中生家庭教养方式和主观幸福感的关系[D]. 李旋飞.海南师范大学 2019
[2]高中生心理灵活性与主观幸福感的关系：自我效能感的中介作用[D]. 翁桂芳.扬州大学 2018
[3]初中生父母教养方式、学业自我效能感与学业情绪的关系研究[D]. 常晶晶.河北大学 2017
[4]初中生一般自我效能感、情感与总体幸福感的关系研究[D]. 王韵博.沈阳师范大学 2016
[5]初中生班级环境、自我效能感与学业求助关系研究[D]. 尚小艳.内蒙古师范大学 2016
[6]初中生父母教养方式、学业自我效能感与学业拖延的关系研究[D]. 王娟.湖南师范大学 2016
[7]初中生学习倦怠现状及其与学习自我效能感、学习动机的关系研究[D]. 周敏.湖南师范大学 2015
[8]农村留守中学生自我概念、心理健康与学业成绩的关系研究[D]. 邵敏.四川师范大学 2015
[9]高中生学业自我效能感、自尊与同伴关系的相关研究[D]. 黄赟.中南民族大学 2015
[10]初中生主观幸福感现状及影响因素研究[D]. 张若男.皖南医学院 2015
本文编号：3285665
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