微视频中的交互设计对学习效果的影响
发布时间：2021-08-06 20:03
微视频作为数字媒体发展的新方向,涉及多个领域内容,以自身的短、小、精的特点满足人们快速获取和分享信息的要求。随着教育信息化的发展,微视频作为教学资源逐步渗透到课堂教学中,在信息技术教学中,多以软件操作为主,学生在学习时常会遗忘操作步骤或记忆模糊,而微视频可以重复观看,能够较好地克服这一问题。但是传统的微视频只提供观看功能,即画面组接是不能更改的,只能由制作者决定,这种设计的局限性不利于学生主动参与教学。为解决上述画面不可更改的问题,让学生自主选择学习内容,笔者将在微视频中引入交互设计。交互设计将传统微视频的设计思想由封闭式改为开放式,交流活动由单向变为双向,促进学生主动参与,激发其学习兴趣和培养能力。因此,本研究将微视频与交互设计相融合,并将所开发的具有交互设计的微视频应用到教学中,以期培养学生的自主学习能力、提高学习成绩。本研究基于具有交互设计的微视频教学资源进行教学设计,通过对教学实验所搜集的数据分析微视频中交互设计对学习效果的影响。首先,笔者采用文献研究法收集整理与微视频和交互设计相关的文献资料,并依据其国内外发展现状和相关概念界定,分析传统微视频教学的问题和交互设计融入微视频教...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
所，包括教学视频、演示文稿、作品素材等，选取，分别在教学前和教学后发放问卷并搜集数据，
36图4-4实验班与对照班活动作业成绩对比图结合图4-4，从平均分的角度可看出：实验班和对照班的活动作业的总体平均成绩均呈现上升趋势，起初实验班与对照班的平均水平相差不大，随着课程的逐步深入，实验班的平均分数较好于对照班；从中位数的角度可看出：实验班和对照班在整个教学实验中的每次成绩的中位数变化相似，并且两个班级相差较小，变化趋势主要跟随活动作业难度的变化而变化。因此，综合上述两方面的分析得出：实验班和对照班的中等水平相近，在教学实验中变化程度较小，而实验班较对照班的成绩提高较多，说明实验班在学习过程中的学习效果比对照班的好，进而为本研究的微视频中交互设计对学生学习效果有一定的积极影响。（2）知识测验分析在实验实施之前，笔者从原授课教师获取两个班级的上学期的期末成绩，通过对比得知，两个班级在信息知识掌握方面无明显差异。完成实验教学后，笔者使用Photoshop知识测试题对实验班和对照班进行知识方面在的总结性评价，测试结果经过统计，结果如表4-10所示：表4-10知识测试成绩结果差异性检验检测变量班级个案数平均值标准偏差Sig.（双尾）总分对照班396.851.136.041实验班427.481.565从表4-10中可以看出，实验班与对照班经过不同教学资源的授课后，不同班级的测试水平有一定差距，实验班的知识测试平均水平比对照般的知识测试平均水平较高。再由成绩的独立样本T检验结果得知总分的显著性p值为0.041，小于0.05，所以结果达到显著水平，即实验班与对照班在知识测试的结果上存在显著差异。
【参考文献】：
期刊论文
[1]慕课教学微视频的交互设计策略[J]. 白然. 河北广播电视大学学报. 2019(03)
[2]在线开放课程中的交互设计及其应用现状分析[J]. 杨九民,李丽,刘晓莉,朱芳芳,高姝睿,皮忠玲. 电化教育研究. 2018(11)
[3]交互式微视频学习资源的研发与应用研究——以继续教育课程“Photoshop”为例[J]. 陈怡,薛惜晨. 河北能源职业技术学院学报. 2018(03)
[4]国内外微视频课程资源应用分析[J]. 聂炬. 中国教育技术装备. 2016(14)
[5]微课促进教学模式变革——论微课在信息技术课堂教学中的应用[J]. 李靖. 中国现代教育装备. 2016(12)
[6]基于人机交互理论的多媒体教学设计研究[J]. 张冕. 物流工程与管理. 2016(03)
[7]基于视频弹幕技术的微课程交互设计[J]. 刘爽,郑燕林. 现代远距离教育. 2015(04)
[8]微视频中内嵌式交互功能的设计与实现[J]. 陈楠,苏古杉,焦宝聪. 中小学信息技术教育. 2015(05)
[9]交互设计:从物理逻辑到行为逻辑[J]. 辛向阳. 装饰. 2015(01)
[10]基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J]. 赵呈领,徐晶晶,刘清堂. 现代教育技术. 2014(12)
博士论文
[1]面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D]. 王觅.华东师范大学 2013
[2]多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D]. 崔雅萍.上海外国语大学 2012
[3]中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究[D]. 单志艳.北京师范大学 2002
硕士论文
[1]微视频资源在初中道德与法治课教学中的运用[D]. 王超.山东师范大学 2018
[2]交互式微视频教学资源的开发与实践[D]. 郝雨.河北师范大学 2017
[3]微课在初中英语语法教学中的应用[D]. 于茗冉.内蒙古师范大学 2016
[4]网络课程中交互式微视频的设计与应用[D]. 李雪薇.西北师范大学 2016
[5]初中生心理健康现状及对策研究[D]. 翁春兰.苏州大学 2008
[6]基于建构主义学习理论的教学过程设计模式[D]. 杨晓娟.山东师范大学 2000
本文编号：3326400
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
所，包括教学视频、演示文稿、作品素材等，选取，分别在教学前和教学后发放问卷并搜集数据，
36图4-4实验班与对照班活动作业成绩对比图结合图4-4，从平均分的角度可看出：实验班和对照班的活动作业的总体平均成绩均呈现上升趋势，起初实验班与对照班的平均水平相差不大，随着课程的逐步深入，实验班的平均分数较好于对照班；从中位数的角度可看出：实验班和对照班在整个教学实验中的每次成绩的中位数变化相似，并且两个班级相差较小，变化趋势主要跟随活动作业难度的变化而变化。因此，综合上述两方面的分析得出：实验班和对照班的中等水平相近，在教学实验中变化程度较小，而实验班较对照班的成绩提高较多，说明实验班在学习过程中的学习效果比对照班的好，进而为本研究的微视频中交互设计对学生学习效果有一定的积极影响。（2）知识测验分析在实验实施之前，笔者从原授课教师获取两个班级的上学期的期末成绩，通过对比得知，两个班级在信息知识掌握方面无明显差异。完成实验教学后，笔者使用Photoshop知识测试题对实验班和对照班进行知识方面在的总结性评价，测试结果经过统计，结果如表4-10所示：表4-10知识测试成绩结果差异性检验检测变量班级个案数平均值标准偏差Sig.（双尾）总分对照班396.851.136.041实验班427.481.565从表4-10中可以看出，实验班与对照班经过不同教学资源的授课后，不同班级的测试水平有一定差距，实验班的知识测试平均水平比对照般的知识测试平均水平较高。再由成绩的独立样本T检验结果得知总分的显著性p值为0.041，小于0.05，所以结果达到显著水平，即实验班与对照班在知识测试的结果上存在显著差异。
【参考文献】：
期刊论文
[1]慕课教学微视频的交互设计策略[J]. 白然. 河北广播电视大学学报. 2019(03)
[2]在线开放课程中的交互设计及其应用现状分析[J]. 杨九民,李丽,刘晓莉,朱芳芳,高姝睿,皮忠玲. 电化教育研究. 2018(11)
[3]交互式微视频学习资源的研发与应用研究——以继续教育课程“Photoshop”为例[J]. 陈怡,薛惜晨. 河北能源职业技术学院学报. 2018(03)
[4]国内外微视频课程资源应用分析[J]. 聂炬. 中国教育技术装备. 2016(14)
[5]微课促进教学模式变革——论微课在信息技术课堂教学中的应用[J]. 李靖. 中国现代教育装备. 2016(12)
[6]基于人机交互理论的多媒体教学设计研究[J]. 张冕. 物流工程与管理. 2016(03)
[7]基于视频弹幕技术的微课程交互设计[J]. 刘爽,郑燕林. 现代远距离教育. 2015(04)
[8]微视频中内嵌式交互功能的设计与实现[J]. 陈楠,苏古杉,焦宝聪. 中小学信息技术教育. 2015(05)
[9]交互设计:从物理逻辑到行为逻辑[J]. 辛向阳. 装饰. 2015(01)
[10]基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J]. 赵呈领,徐晶晶,刘清堂. 现代教育技术. 2014(12)
博士论文
[1]面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D]. 王觅.华东师范大学 2013
[2]多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D]. 崔雅萍.上海外国语大学 2012
[3]中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究[D]. 单志艳.北京师范大学 2002
硕士论文
[1]微视频资源在初中道德与法治课教学中的运用[D]. 王超.山东师范大学 2018
[2]交互式微视频教学资源的开发与实践[D]. 郝雨.河北师范大学 2017
[3]微课在初中英语语法教学中的应用[D]. 于茗冉.内蒙古师范大学 2016
[4]网络课程中交互式微视频的设计与应用[D]. 李雪薇.西北师范大学 2016
[5]初中生心理健康现状及对策研究[D]. 翁春兰.苏州大学 2008
[6]基于建构主义学习理论的教学过程设计模式[D]. 杨晓娟.山东师范大学 2000
本文编号：3326400
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