基于UMU平台的混合式教学在中职文秘《公文写作》教学中的应用研究
发布时间：2021-08-13 19:57
在提升中职教育人才培养质量的影响因素中,信息化已成为一个核心要素。顺应智能环境下的教育发展,推动教学信息化改革已成为中职学校的必然选择。而在当前中职文秘《公文写作》实际教学中,教师“满堂灌”的传统教学痕迹依然明显,“课堂概念讲解+课后写作作业”的教学范式依然是主流,这种教学忽视了学生的主体作用和中职学生的基础水平,使公文写作课堂教学沉闷,学生愈发丧失学习兴趣,教学效果难以达到预期。因此,有必要以信息化为突破口,推动《公文写作》课程的教学变革。本论文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和个案研究法开展研究。第一,通过查阅相关文献资料,对混合式教学设计应用的国内外相关文献进行梳理,提炼出对本文有指导意义的理论基础。第二,通过问卷调查与访谈,获取并分析在中职文秘《公文写作》当前教学中存在的问题,应用混合式教学的必要性和可行性,以及学生对使用混合式教学的偏好需求,为基于UMU平台的混合式教学设计提供依据。第三,通过比较当前主流的线上教学平台,选取UMU平台作为本研究中开展混合式教学的技术支持,并在理论原则的指导下,设计出基于UMU平台的混合式教学模式,包括教学前期分析、教学资源准备、教学活动流程...
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：94 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
（左）Anthony广义的混合式教学（右）狭义的混合式教学
12（2）UMU平台UMU即You（U），Me（M），Us（U），你、我、大家，连接人与知识，加速知识的流动，让每个人融入、分享、收获。由北京优幕科技有限责任公司专为学校教学、企业学习、搭建学习平台、构建混合式学习项目、分享知识、组织互动等创建的移动互联网平台，致力于通过移动互联网技术提升传统教育与培训的质量与体验，让讲师可以更好的与学员进行教学互动，让学员获得更好的学习体验和效率，是互联网时代的创新学习方式，是信息教学下的新型线上移动教学平台。本研究使用UMU提供的创新混合式互动教学方式，可以非常容易的制作图文音视频各类互动课程，同时还可以在学习现场发起讨论、提问，激发相互分享，提升教学质量。图1-2UMU网页端首页（3）中职文秘《公文写作》课程根据国家教育部职业教育与成人教育司于2017年发布的《中等职业学校文秘专业教学标准》，《公文写作》课程定位为文秘专业的专业核心课①，包括公文写作概述、15种法定公文写作、应用型文书写作、公文的处理四大部分，是通过系统讲授和写作训练，使学生提高在公务活动中的书面写作沟通能力，能够正确、规范的书写公务文书，适应今后工作的要求，满足社会需求。2.理论基础（1）建构主义理论也译作结构主义，是认知心理学派的一个分支，以皮亚杰、维果茨基为代表。①中等职业学校文秘专业教学标准（试行）-中华人民共和国教育部政府门户网站http://www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zzjxbz/zzjxbz_ggglfw/201708/P020170826638762742036.pdf
16第二部分，在教育实习期间通过访谈调查法（访谈提纲见附录二、附录三）对南宁市职业技术学校18文秘班的学生和专业课老师进行了访谈提问，以期补充一手数据。对教师的访谈主要利用每周的教研组会和日常的听课课间进行，对学生的访谈主要利用自习课时间进行。访谈的内容主要概括补充教师与学生对《公文写作》课程教与学的看法、对混合式教学的认知与使用。（二）调查数据与分析1.问卷调查分析根据调查问卷的维度设计，以下从四个方面对中职文秘专业《公文写作》混合式教学的问卷（见附录一）数据进行整理分析，主要包括：学生对《公文写作》课程的看法、学生对混合式教学的支持条件、学生对混合式教学的认知、学生对混合式教学的偏好。（1）学生对《公文写作》课程的看法①学习兴趣分析图2-1对《公文写作》课程兴趣在学生对《公文写作》课程的兴趣方面，调查结果显示只有约30%的学生的选择比较感兴趣及以上，剩下约三分之二的学生选择一般、兴趣较低、完全没有兴趣，说明当前中职文秘学生对《公文写作》课程的兴趣不高。建构主义教学观中强调学生是教学活动的主体，他们对课程的感兴趣程度很大程度上影响着教学效果的好坏，因此，在设计基于UMU平台的混合式教学中要注意调动学生的学习兴趣，从而激发学习积极性。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于教育高质量发展的混合式教学模式建构[J]. 单妍,李志厚. 教育理论与实践. 2019(35)
[2]发展中职生信息素养的方法与途径实践研究[J]. 李明明. 科学咨询（科技·管理）. 2019(12)
[3]基于翻转课堂的高职应用文写作混合式教学设计与实践[J]. 皮晓燕. 教育现代化. 2019(84)
[4]微课在中职学校应用文写作训练中的设计与应用[J]. 何元. 林区教学. 2019(10)
[5]运用“任务驱动法”提高中职学生公文写作学习兴趣的策略[J]. 王晋洪. 教育科学论坛. 2019(27)
[6]基于翻转课堂的高职混合式教学模式实践与研究——以《人员招聘与任用》课程为例[J]. 冯荣珍. 职教论坛. 2019(09)
[7]基于UMU互动平台的学生自主学习设计与应用[J]. 柏菊花. 中国信息技术教育. 2019(Z3)
[8]基于UMU互动学习平台的教学交互研究[J]. 李美林,杨文正,许秋璇. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊). 2019(07)
[9]UMU互动学习平台初探[J]. 张静. 课程教育研究. 2019(21)
[10]教育信息化背景下翻转课堂问题研究[J]. 陈芳芳,刘万松. 中国教育技术装备. 2018(24)
硕士论文
[1]基于UMU互动学习平台的混合式教学研究与实践[D]. 俞铮.华东师范大学 2019
[2]混合式学习背景下中职学校智慧课堂教学模式研究[D]. 崔浩.山东师范大学 2019
[3]思政课手机互动软件应用效果研究[D]. 王馨莹.北京体育大学 2019
[4]基于蓝墨云班课的混合式学习模式在中职《旅游门市接待》课程中的应用研究[D]. 扶荣.广西师范大学 2019
[5]混合式教学实施的个案研究[D]. 苏真真.河南大学 2019
[6]基于雨课堂的石家庄市高职院校混合式教学应用研究[D]. 张萌.河北师范大学 2019
[7]UMU互动平台在高职公共艺术课程教学中的应用研究[D]. 崔玉婷.河北师范大学 2019
[8]基于互动平台下的初中信息科技翻转课堂教学设计研究[D]. 陈傲云.上海师范大学 2019
[9]支持翻转课堂的移动教学平台现状分析与发展策略研究[D]. 张允峥.长春师范大学 2019
[10]中职应用文学习资源开发研究[D]. 龙水花.广州大学 2019
本文编号：3341047
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：94 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
（左）Anthony广义的混合式教学（右）狭义的混合式教学
12（2）UMU平台UMU即You（U），Me（M），Us（U），你、我、大家，连接人与知识，加速知识的流动，让每个人融入、分享、收获。由北京优幕科技有限责任公司专为学校教学、企业学习、搭建学习平台、构建混合式学习项目、分享知识、组织互动等创建的移动互联网平台，致力于通过移动互联网技术提升传统教育与培训的质量与体验，让讲师可以更好的与学员进行教学互动，让学员获得更好的学习体验和效率，是互联网时代的创新学习方式，是信息教学下的新型线上移动教学平台。本研究使用UMU提供的创新混合式互动教学方式，可以非常容易的制作图文音视频各类互动课程，同时还可以在学习现场发起讨论、提问，激发相互分享，提升教学质量。图1-2UMU网页端首页（3）中职文秘《公文写作》课程根据国家教育部职业教育与成人教育司于2017年发布的《中等职业学校文秘专业教学标准》，《公文写作》课程定位为文秘专业的专业核心课①，包括公文写作概述、15种法定公文写作、应用型文书写作、公文的处理四大部分，是通过系统讲授和写作训练，使学生提高在公务活动中的书面写作沟通能力，能够正确、规范的书写公务文书，适应今后工作的要求，满足社会需求。2.理论基础（1）建构主义理论也译作结构主义，是认知心理学派的一个分支，以皮亚杰、维果茨基为代表。①中等职业学校文秘专业教学标准（试行）-中华人民共和国教育部政府门户网站http://www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zzjxbz/zzjxbz_ggglfw/201708/P020170826638762742036.pdf
16第二部分，在教育实习期间通过访谈调查法（访谈提纲见附录二、附录三）对南宁市职业技术学校18文秘班的学生和专业课老师进行了访谈提问，以期补充一手数据。对教师的访谈主要利用每周的教研组会和日常的听课课间进行，对学生的访谈主要利用自习课时间进行。访谈的内容主要概括补充教师与学生对《公文写作》课程教与学的看法、对混合式教学的认知与使用。（二）调查数据与分析1.问卷调查分析根据调查问卷的维度设计，以下从四个方面对中职文秘专业《公文写作》混合式教学的问卷（见附录一）数据进行整理分析，主要包括：学生对《公文写作》课程的看法、学生对混合式教学的支持条件、学生对混合式教学的认知、学生对混合式教学的偏好。（1）学生对《公文写作》课程的看法①学习兴趣分析图2-1对《公文写作》课程兴趣在学生对《公文写作》课程的兴趣方面，调查结果显示只有约30%的学生的选择比较感兴趣及以上，剩下约三分之二的学生选择一般、兴趣较低、完全没有兴趣，说明当前中职文秘学生对《公文写作》课程的兴趣不高。建构主义教学观中强调学生是教学活动的主体，他们对课程的感兴趣程度很大程度上影响着教学效果的好坏，因此，在设计基于UMU平台的混合式教学中要注意调动学生的学习兴趣，从而激发学习积极性。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于教育高质量发展的混合式教学模式建构[J]. 单妍,李志厚. 教育理论与实践. 2019(35)
[2]发展中职生信息素养的方法与途径实践研究[J]. 李明明. 科学咨询（科技·管理）. 2019(12)
[3]基于翻转课堂的高职应用文写作混合式教学设计与实践[J]. 皮晓燕. 教育现代化. 2019(84)
[4]微课在中职学校应用文写作训练中的设计与应用[J]. 何元. 林区教学. 2019(10)
[5]运用“任务驱动法”提高中职学生公文写作学习兴趣的策略[J]. 王晋洪. 教育科学论坛. 2019(27)
[6]基于翻转课堂的高职混合式教学模式实践与研究——以《人员招聘与任用》课程为例[J]. 冯荣珍. 职教论坛. 2019(09)
[7]基于UMU互动平台的学生自主学习设计与应用[J]. 柏菊花. 中国信息技术教育. 2019(Z3)
[8]基于UMU互动学习平台的教学交互研究[J]. 李美林,杨文正,许秋璇. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊). 2019(07)
[9]UMU互动学习平台初探[J]. 张静. 课程教育研究. 2019(21)
[10]教育信息化背景下翻转课堂问题研究[J]. 陈芳芳,刘万松. 中国教育技术装备. 2018(24)
硕士论文
[1]基于UMU互动学习平台的混合式教学研究与实践[D]. 俞铮.华东师范大学 2019
[2]混合式学习背景下中职学校智慧课堂教学模式研究[D]. 崔浩.山东师范大学 2019
[3]思政课手机互动软件应用效果研究[D]. 王馨莹.北京体育大学 2019
[4]基于蓝墨云班课的混合式学习模式在中职《旅游门市接待》课程中的应用研究[D]. 扶荣.广西师范大学 2019
[5]混合式教学实施的个案研究[D]. 苏真真.河南大学 2019
[6]基于雨课堂的石家庄市高职院校混合式教学应用研究[D]. 张萌.河北师范大学 2019
[7]UMU互动平台在高职公共艺术课程教学中的应用研究[D]. 崔玉婷.河北师范大学 2019
[8]基于互动平台下的初中信息科技翻转课堂教学设计研究[D]. 陈傲云.上海师范大学 2019
[9]支持翻转课堂的移动教学平台现状分析与发展策略研究[D]. 张允峥.长春师范大学 2019
[10]中职应用文学习资源开发研究[D]. 龙水花.广州大学 2019
本文编号：3341047
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