中学生班级环境、核心自我评价和学业情绪的关系及干预研究

发布时间：2021-09-04 04:29

　　良好的学业情绪与较高的学业成就、良好的心理健康状态密切相关,因此,关注学业情绪的发展具有重要意义。本研究基于学业情绪的控制-价值理论,探讨班级环境、核心自我评价、学业情绪之间的关系,考察核心自我评价在班级环境与学业情绪之间的中介作用,并在此基础上进行团体辅导干预研究。研究一使用《我的班级问卷》、《核心自我评价量表》、《青少年学业情绪问卷》对郑州市和武汉市3所学校的1265名中学生进行调查,其中有效问卷为1203份,旨在探讨班级环境、核心自我评价与学业情绪的关系。在研究一的基础上,研究二进行了提升中学生核心自我评价的干预研究,考察以提升核心自我评价为主题的团体辅导是否能够改善中学生的学业情绪。研究结果如下:（1）总体来看,中学生所感知到的班级环境较为良好。班级环境的同学关系、竞争、秩序纪律、学习负担四个维度存在显著的性别差异,班级环境的各维度存在显著的年级差异。（2）中学生的核心自我评价呈中等偏上的水平。中学生的核心自我评价存在显著的性别差异,不存在显著的年级差异。（3）中学生体验到的积极学业情绪高于消极学业情绪。自豪、积极低唤醒（满足、放松）、消极高唤醒情绪（焦虑、羞愧、生气）和消极低... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1 前言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 实践意义
    1.3 研究目的
2 文献综述
    2.1 班级环境
        2.1.1 班级环境的概念
        2.1.2 班级环境的类型
        2.1.3 班级环境的相关研究
    2.2 核心自我评价
        2.2.1 核心自我评价的概念
        2.2.2 核心自我评价的结构
        2.2.3 核心自我评价的相关研究
    2.3 学业情绪
        2.3.1 学业情绪的概念
        2.3.2 学业情绪的结构
        2.3.3 学业情绪的影响因素
        2.3.4 学业情绪的相关研究
    2.4 班级环境、核心自我评价与学业情绪之间的相关研究
        2.4.1 班级环境与核心自我评价
        2.4.2 班级环境与学业情绪
        2.4.3 核心自我评价与学业情绪
    2.5 团体辅导
        2.5.1 团体辅导的概念
        2.5.2 核心自我评价的干预研究
    2.6 问题提出与研究假设
3 研究一: 班级环境、核心自我评价与学业情绪的关系及核心自我评价的中介作用研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究假设
    3.3 研究对象
    3.4 研究工具
    3.5 研究程序及数据处理
    3.6 共同方法偏差检验
    3.7 研究结果
        3.7.1 中学生班级环境、核心自我评价、学业情绪的基本情况
        3.7.2 班级环境、核心自我评价、学业情绪的性别差异
        3.7.3 班级环境、核心自我评价、学业情绪的年级差异
        3.7.4 变量之间的相关分析
        3.7.5 核心自我评价在班级环境与学业情绪之间的中介效应分析
    3.8 讨论
        3.8.1 中学生班级环境的现状
        3.8.2 中学生核心自我评价的现状
        3.8.3 中学生学业情绪的现状
        3.8.4 班级环境、核心自我评价和学业情绪之间的相关分析
        3.8.5 核心自我评价在班级环境与学业情绪之间的中介效应
4 研究二:提升核心自我评价团体辅导研究
    4.1 研究目的
    4.2 研究对象
    4.3 研究方法
    4.4 团体辅导方案设计
        4.4.1 团体辅导理论依据
        4.4.2 团体辅导方案的设计思路
        4.4.3 具体团体辅导方案
    4.5 团体辅导干预过程简述
    4.6 结果与分析
        4.6.1 实验组和对照组前测差异比较
        4.6.2 实验组和对照组后测差异比较
        4.6.3 实验组前后测比较
        4.6.4 对照组前后测比较
        4.6.5 实验组、对照组前后测增量比较
    4.7 讨论
        4.7.1 干预效果分析
        4.7.2 干预有效性分析
5 研究启示和教育建议
6 本研究的创新与不足
    6.1 本研究的创新性
    6.2 本研究不足与展望
7 结论
参考文献
附录1: 我的班级问卷
附录2: 核心自我评价量表
附录3: 青少年学业情绪问卷
附录4: 团体满意度自评量表
附录5: 团体辅导方案
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]亲子、同伴、师生关系与青少年主观幸福感关系的研究[J]. 张兴旭,郭海英,林丹华.  心理发展与教育. 2019(04)
[2]初中生核心自我评价在班级环境和学业压力之间的中介作用——性别的调节作用[J]. 李蓓蕾,高婷,邓林园,陈珏君,倪虹.  心理发展与教育. 2019(02)
[3]叙事取向团体辅导对高职大学生核心自我评价的干预[J]. 陈琴.  中国健康心理学杂志. 2019(03)
[4]中小学生日常情绪体验的特点及与班级环境的关系[J]. 张兴慧,薛小迪.  现代中小学教育. 2018(12)
[5]核心自我评价对大学生抑郁的影响:应对方式和人际关系困扰的链式中介作用[J]. 雷希,王敬群,张苑,叶宝娟,刘翠翠.  中国临床心理学杂志. 2018(04)
[6]发展资源与主观幸福感:核心自我评价的中介作用及性别差异[J]. 常淑敏,荆建蕾,郭玲静,孙晓颖.  心理学探新. 2017(06)
[7]青少年核心自我评价对生活满意度的影响:希望的中介效应[J]. 郭纪昌,叶一舵.  心理与行为研究. 2017(05)
[8]核心自我评价、职业探索与职业生涯规划:主动性人格的调节作用[J]. 刘琛琳,张博坚.  中国人力资源开发. 2017(09)
[9]班级心理氛围与网络利他:有调节的中介作用[J]. 蒋怀滨,马松,王海霞,林良章,陈甄,李琴.  福建医科大学学报(社会科学版). 2017(01)
[10]父母教养方式与高中生自我监控学习的关系——核心自我评价的中介作用[J]. 杨丽媛,陈毅文,李信,刘彤.  浙江大学学报(理学版). 2017(02)

硕士论文
[1]亲子关系、感戴与初中生学业情绪的关系研究[D]. 宋春艳.牡丹江师范学院 2019
[2]高一学生核心自我评价、生活满意度和社会比较倾向的关系研究[D]. 肖娴.沈阳师范大学 2019
[3]初中生社交焦虑与父母教养方式的关系：核心自我评价的中介作用[D]. 殷志敏.山东师范大学 2018
[4]中职生领悟社会支持对学习投入的影响：核心自我评价的中介作用[D]. 张艾.福建师范大学 2018
[5]大学生核心自我评价与生涯适应力的关系：成就动机的中介作用[D]. 姚玲玉.南京师范大学 2018
[6]八年级学生英语消极学业情绪的干预研究[D]. 全娟.湖南科技大学 2017
[7]箱庭疗法提升农村离异家庭儿童核心自我评价的效果研究[D]. 陈婕.闽南师范大学 2017
[8]父母冲突与初中生学业情绪的关系：冲突评价和自尊的中介作用[D]. 图雅.陕西师范大学 2017
[9]初中生学业情绪、学习倦怠与高效率学习之间的关系研究[D]. 刘卓明.广州大学 2017
[10]中学生核心自我评价、领悟社会支持与主观幸福感的关系研究[D]. 王瑞琪.天津师范大学 2017



本文编号：3382562