迈克尔·富兰的深度学习理论研究

发布时间：2021-10-10 23:44

　　在全世界推进基于核心素养基础教育改革的大背景下,选择何种学习方式发展核心素养成为了一个世界级的教育难题。迈克尔·富兰作为教育改革的国际权威,系统建构、实践探索了指向核心素养发展的深度学习理论。这一学习方式以知识应用促进核心素养为基本路径,并以深度学习任务为依托,搭建了知识学习与现实生活间的桥梁。本研究遵循理论阐释与案例分析佐证相结合的研究路向,主要通过文献分析法和对比研究法系统研究富兰深度学习理论的主要观点,并通过对比、反思我国国内团队的深度学习研究成果,以突出富兰深度学习理论的特色之处,为我国探索指向学科核心素养发展的学习方式提供有益的借鉴和启示。首先,导论部分。主要介绍本研究的问题提出、核心概念界定、以及国内外研究概述和研究设计等第一部分:迈克尔·富兰深度学习研究的源起。从时代背景、研究基础和理论基础三个方面对其研究源起进行了梳理。第二部分:迈克尔·富兰深度学习理论的主要观点。该部分主要对富兰深度学习理论的内涵、定位以及实现策略进行了介绍。富兰将深度学习的内涵概括为指向核心素养培育的学习方式,其提出正是对核心素养时代强调知识应用或迁移的有效回应,而在现实生活世界应用和创造知识是其深... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
    (一)问题提出
        1.基于核心素养的深度学习正成为教育改革的风向标
        2.迈克尔·富兰深度学习理论的特色及研究的必要性
    (二)核心概念界定
        1.深度学习
        2.核心素养
        3.高阶思维
        4.学习方式
    (三)文献综述
        1.深度学习研究现状
        2.基于核心素养的学习方式的探讨
        3.关于迈克尔·富兰的教育思想研究
        4.相关研究成果述评
    (四)研究设计
        1.研究的目的和意义
        2.研究问题
        3.研究思路
        4.研究的方法
        5.研究的重点、难点与拟创新点
一、迈克尔·富兰深度学习研究源起
    (一)时代背景:信息时代的学习方式亟待变革
        1.早期全球教育变革经验的借鉴与反思
        2.信息时代的知识学习面临的机遇与挑战
    (二)研究基础:持久关注学校深度变革
    (三)富兰深度学习研究的理论基础
        1.建构主义学习理论
        2.保罗·弗莱雷的解放者教育学
        3.拉尔夫·斯泰西的复杂性理论
二、迈克尔·富兰深度学习理论的主要观点
    (一)深度学习的内涵:指向核心素养培育的学习方式
        1.深度学习的提出:核心素养时代的学习方式亟待变革
        2.深度学习的特征:以知识应用沟通知识学习与现实生活
    (二)深度学习的定位:通过知识应用促进核心素养的生成
        1.深度学习的愿景:反思生活与改变世界
        2.深度学习的使命:促进核心素养的生成
    (三)深度学习的实现:促进核心素养发展的学习策略
        1.作为伙伴关系的师生角色
        2.搭建学与做桥梁的任务设计
        3.指向证据描述的素养评价
        4.系统变革的学习文化建设
三、迈克尔·富兰深度学习理论的特色之处
    (一)人文精神视野中的学习方式:反思生活与改变世界的价值愿景
    (二)指向核心素养的学习方式:知识应用促成核心素养的生成
    (三)信息时代的学习方式:整合数字资源加速深度学习进程
四、迈克尔·富兰深度学习理论的评价与启示
    (一)富兰深度学习理论的评价与反思
        1.引领了全球基于核心素养的学习方式变革的路向
        2.突破了当前深度学习研究与实践的唯认知取向
        3.提供了诸多中小学课程体系改革的有效经验
        4.富兰深度学习研究的局限性
    (二)富兰深度学习理论的借鉴与启示
        1.准确把握深度学习培育核心素养的机理
        2.深入挖掘重视知识应用的本土教育传统
        3.妥善处理知识掌握与知识应用间的关系
        4.广泛借助数字资源促进深度学习的发展
结束语
参考文献
后记
硕士期间发表论文及科研情况


【参考文献】：
期刊论文
[1]核心素养的发展需要怎样的学习方式——迈克尔·富兰的深度学习理论与启示[J]. 张良,杨艳辉.  比较教育研究. 2019(10)
[2]走出还原论的泥坑——试论核心素养的整体性及其意义[J]. 张良,余宏亮.  教育发展研究. 2019(06)
[3]论学科核心素养——兼论信息时代的学科教育[J]. 张华.  华东师范大学学报(教育科学版). 2019(01)
[4]美国“深度学习”研究40年:回顾与镜鉴[J]. 高东辉,于洪波.  外国教育研究. 2019(01)
[5]翻转课堂模式下的深度学习影响因素研究[J]. 李志河,刘丹,李宁,李粉琴,杨玉霞.  现代教育技术. 2018(12)
[6]核心素养背景下教师专业成长的途径探微[J]. 胡道成.  贵州教育. 2018(24)
[7]“互联网+”背景下师范生深度学习的困境与突破[J]. 陈慕杰,杨起群.  中国成人教育. 2018(20)
[8]面向混合学习环境的大学生深度学习量表编制[J]. 李玉斌,苏丹蕊,李秋雨,任永功.  电化教育研究. 2018(12)
[9]信息技术课程深度学习影响因素研究*——以“信息可信度评估”学习内容为例[J]. 钱薇旭,伊亮亮,马芳,董玉琦.  中国电化教育. 2018(11)
[10]学导互动实现深度学习——重庆市第十一中学校基于核心素养的课堂教学改革[J]. 李顺林.  教育家. 2018(38)

博士论文
[1]高阶思维能力评价研究[D]. 汪茂华.华东师范大学 2018

硕士论文
[1]高中生地理深度学习影响因素研究[D]. 陈冬娟.延边大学 2018
[2]混合学习环境下大学生深度学习评价指标体系研究[D]. 苏丹蕊.辽宁师范大学 2018
[3]迈克尔·富兰的教育变革思想评析[D]. 周益发.江西师范大学 2008



本文编号：3429377