中学生学业自我概念、学业情绪与学业成绩的追踪研究
发布时间：2021-10-11 11:46
中学阶段的学生正处在“自我同一性”发展的关键时期,个体在学业发展过程中形成的认知、体验和评价,即学生的学业自我概念对个体学业发展具有重要影响。同时,伴随着复杂的学习过程,学生参与学业活动时所产生的情绪体验即学业情绪,同样影响学生学习和成就的质量。学业自我概念、学业情绪与学业成绩是与学生学业密切相关的三个方面。以往的横向研究虽证明三者之间两两相关,但仍具有一定的局限性,为探讨三者之间的作用机制,本研究通过问卷调查法对高二学生进行追踪研究,施测时间分别为2019年3月及同年6月,两次追踪的有效被试数量为392名。通过使用Spss23和Amos23对数据进行录入与处理,本研究结果表明:（1）中学生学业自我概念在性别、学科上存在显著差异,数学学业自我概念在文理科上存在显著差异,英语学业自我概念在文理科上不存在显著差异;四种学业情绪在性别上存在显著差异,学业愉悦感、学业焦虑感、学业愤怒感在数学和英语学科上存在显著差异,学业无聊感不存在学科领域特异性,学业情绪在文理科分班中差异不明显。（2）随着时间的变化,高二学生学业自我概念、学业情绪存在变化与发展。总体上看,在为期三个月的追踪测量中,学业自我概...
【文章来源】：青岛大学山东省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
T1数学学业愉悦情绪在T1学业自我概念与T1学业成绩之间的中介模型
青岛大学硕士学位论文29图3.4T1数学学业无聊情绪在T1学业自我概念和T1学业成绩之间的中介模型根据图3.4我们可以看出，在横向水平中，T1数学学业自我概念能够显著负向预测T1数学学业无聊感，标准化预测系数为-0.49，p<0.001，同时T1学业无聊能够显著负向预测T1数学学业成绩，标准化预测系数为-0.27，p<0.001；T1学业自我概念能够显著正向预测T1数学学业成绩，标准化预测系数为0.23，p<0.001。使用偏差校正Bootstrap法对进行中介效应检验，结果表明LLCI=0.072,ULCI=0.207，即T1学业无聊在此模型中具有中介作用，且直接效果中Bootstrap置信区间不包括0，中介效果为部分中介。本研究进一步考察了样本学生在T2横向阶段中学业自我概念、学业无聊与学业成绩之间的关系的作用路径，以检验T2学业无聊情绪在学业自我概念和学业成绩中发挥的中介作用，根据假设建立的方程模型图及其拟合度如下。表3.19T2数学学业自我概念、T2数学学业无聊情绪与T2数学学业成绩模型拟合指数及置信区间拟合指标2/dfRMSEAGFICFIRFIIFINFILLCIULCI数值4.5610.0950.9400.9460.9020.9460.9320.0390.164
青岛大学硕士学位论文30图3.5T2数学学业无聊情绪在T2学业自我概念和T2学业成绩之间的中介模型由上述图表可见，在拟合度良好的情况下，横向T2水平中，T2数学学业自我概念能够显著负向预测T2数学学业无聊感，标准化预测系数为-0.48，p<0.001，同时T2学业无聊能够显著负向预测T2数学学业成绩，标准化预测系数为-0.20，p<0.001；T2学业自我概念能够显著正向预测T2数学学业成绩，标准化预测系数为0.26，p<0.001。使用偏差校正Bootstrap法进行中介效应检验，结果表明LLCI=0.039,ULCI=0.164，即T2学业情绪此模型中具有中介作用，且直接效果中Bootstrap置信区间不包括0，中介效果为部分中介。为进一步考察了样本学生在纵向阶段中学业自我概念、学业无聊与学业成绩之间的关系的作用路径，以检验T1学业无聊情绪在T1学业自我概念和T2学业成绩中发挥的中介作用，根据假设建立的方程模型图及其拟合度如下。表3.20T1数学学业自我概念、T1数学学业无聊情绪与T2数学学业成绩模型拟合指数及置信区间拟合指标2/dfRMSEAGFICFIRFIIFINFILLCIULCI数值1.3490.0300.9820.9940.9690.9950.9790.0650.212
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中生成就目标及其与英语学业成绩的关系[J]. 李瑾,徐燕. 心理月刊. 2020(02)
[2]父母自主支持、心理控制与初中生创意自我效能的关系:学业情绪的中介作用[J]. 刘小先,龚少英,周治金,封晓伟,于全磊. 心理发展与教育. 2020(01)
[3]家校合作对青少年学业成绩的影响：一个有调节的中介模型[J]. 李哲,张敏强,黄菲菲,李岩,崔雪平. 心理科学. 2019(05)
[4]小学儿童感知到的教师支持、数学自我效能感与数学成绩的联系：有调节的中介模型[J]. 张佳佳,李红霞,张明亮,赵晓萌,司继伟. 心理与行为研究. 2019(05)
[5]高中生时间管理倾向与学业拖延:学业情绪的中介作用[J]. 王涵. 中小学心理健康教育. 2019(26)
[6]小学生学业自我概念对学校幸福感的影响:学习成绩的中介和心理弹性的调节作用[J]. 钟倩莹,杨子悦,蔡涵涵,陈家侨. 中小学心理健康教育. 2019(21)
[7]青少年心理行为问题与其学业成绩的关系[J]. 梁洁. 中国健康心理学杂志. 2019(03)
[8]高中生数学能力实体观对数学学习投入的影响:学业自我效能感和消极学业情绪的中介作用[J]. 蒋舒阳,刘儒德,甄瑞,洪伟,金芳凯. 心理发展与教育. 2019(01)
[9]教师支持与心理素质对中学生学业成绩的影响[J]. 陈旭,张大均,程刚,胡天强,刘广增. 心理发展与教育. 2018(06)
[10]初中生学业自我概念的发展趋势及学业成绩的影响:五次追踪研究[J]. 郭成,周仁会,李振兴. 西南大学学报(社会科学版). 2018(06)
博士论文
[1]学校人际与群际情绪对高中生学业情绪的影响及其机制研究[D]. 黄杰.陕西师范大学 2016
硕士论文
[1]高一学生学业自我概念、学业情绪与学习适应性的追踪研究[D]. 刘璐.山西大学 2019
[2]高中生学业自我效能感、学业情绪与学业成绩的关系研究[D]. 邰思航.西华师范大学 2017
[3]初中生学业自我概念、学业情绪与学业成绩的关系研究[D]. 王朝霞.西北师范大学 2016
[4]高二学生英语学业情绪、学习兴趣对英语阅读成绩的影响[D]. 刘洋.华中师范大学 2015
[5]自我概念团体辅导对改善高中生学业情绪的作用研究[D]. 曹婧.山西医科大学 2014
[6]高中生学业自我概念与自我导向学习的关系及教育建议[D]. 郎俊平.天津师范大学 2014
[7]初中生学习投入、学业自我概念与学业情绪相关研究[D]. 张阮钰.曲阜师范大学 2014
[8]初中生学业情绪现状及干预研究[D]. 吕京京.苏州大学 2013
[9]高中生学业情绪水平调查及干预研究[D]. 孙妍.重庆师范大学 2013
[10]中学生学业情绪的领域特异性及其与学业自我、学业成绩的关系[D]. 宋雪芹.西南大学 2012
本文编号：3430446
【文章来源】：青岛大学山东省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
T1数学学业愉悦情绪在T1学业自我概念与T1学业成绩之间的中介模型
青岛大学硕士学位论文29图3.4T1数学学业无聊情绪在T1学业自我概念和T1学业成绩之间的中介模型根据图3.4我们可以看出，在横向水平中，T1数学学业自我概念能够显著负向预测T1数学学业无聊感，标准化预测系数为-0.49，p<0.001，同时T1学业无聊能够显著负向预测T1数学学业成绩，标准化预测系数为-0.27，p<0.001；T1学业自我概念能够显著正向预测T1数学学业成绩，标准化预测系数为0.23，p<0.001。使用偏差校正Bootstrap法对进行中介效应检验，结果表明LLCI=0.072,ULCI=0.207，即T1学业无聊在此模型中具有中介作用，且直接效果中Bootstrap置信区间不包括0，中介效果为部分中介。本研究进一步考察了样本学生在T2横向阶段中学业自我概念、学业无聊与学业成绩之间的关系的作用路径，以检验T2学业无聊情绪在学业自我概念和学业成绩中发挥的中介作用，根据假设建立的方程模型图及其拟合度如下。表3.19T2数学学业自我概念、T2数学学业无聊情绪与T2数学学业成绩模型拟合指数及置信区间拟合指标2/dfRMSEAGFICFIRFIIFINFILLCIULCI数值4.5610.0950.9400.9460.9020.9460.9320.0390.164
青岛大学硕士学位论文30图3.5T2数学学业无聊情绪在T2学业自我概念和T2学业成绩之间的中介模型由上述图表可见，在拟合度良好的情况下，横向T2水平中，T2数学学业自我概念能够显著负向预测T2数学学业无聊感，标准化预测系数为-0.48，p<0.001，同时T2学业无聊能够显著负向预测T2数学学业成绩，标准化预测系数为-0.20，p<0.001；T2学业自我概念能够显著正向预测T2数学学业成绩，标准化预测系数为0.26，p<0.001。使用偏差校正Bootstrap法进行中介效应检验，结果表明LLCI=0.039,ULCI=0.164，即T2学业情绪此模型中具有中介作用，且直接效果中Bootstrap置信区间不包括0，中介效果为部分中介。为进一步考察了样本学生在纵向阶段中学业自我概念、学业无聊与学业成绩之间的关系的作用路径，以检验T1学业无聊情绪在T1学业自我概念和T2学业成绩中发挥的中介作用，根据假设建立的方程模型图及其拟合度如下。表3.20T1数学学业自我概念、T1数学学业无聊情绪与T2数学学业成绩模型拟合指数及置信区间拟合指标2/dfRMSEAGFICFIRFIIFINFILLCIULCI数值1.3490.0300.9820.9940.9690.9950.9790.0650.212
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中生成就目标及其与英语学业成绩的关系[J]. 李瑾,徐燕. 心理月刊. 2020(02)
[2]父母自主支持、心理控制与初中生创意自我效能的关系:学业情绪的中介作用[J]. 刘小先,龚少英,周治金,封晓伟,于全磊. 心理发展与教育. 2020(01)
[3]家校合作对青少年学业成绩的影响：一个有调节的中介模型[J]. 李哲,张敏强,黄菲菲,李岩,崔雪平. 心理科学. 2019(05)
[4]小学儿童感知到的教师支持、数学自我效能感与数学成绩的联系：有调节的中介模型[J]. 张佳佳,李红霞,张明亮,赵晓萌,司继伟. 心理与行为研究. 2019(05)
[5]高中生时间管理倾向与学业拖延:学业情绪的中介作用[J]. 王涵. 中小学心理健康教育. 2019(26)
[6]小学生学业自我概念对学校幸福感的影响:学习成绩的中介和心理弹性的调节作用[J]. 钟倩莹,杨子悦,蔡涵涵,陈家侨. 中小学心理健康教育. 2019(21)
[7]青少年心理行为问题与其学业成绩的关系[J]. 梁洁. 中国健康心理学杂志. 2019(03)
[8]高中生数学能力实体观对数学学习投入的影响:学业自我效能感和消极学业情绪的中介作用[J]. 蒋舒阳,刘儒德,甄瑞,洪伟,金芳凯. 心理发展与教育. 2019(01)
[9]教师支持与心理素质对中学生学业成绩的影响[J]. 陈旭,张大均,程刚,胡天强,刘广增. 心理发展与教育. 2018(06)
[10]初中生学业自我概念的发展趋势及学业成绩的影响:五次追踪研究[J]. 郭成,周仁会,李振兴. 西南大学学报(社会科学版). 2018(06)
博士论文
[1]学校人际与群际情绪对高中生学业情绪的影响及其机制研究[D]. 黄杰.陕西师范大学 2016
硕士论文
[1]高一学生学业自我概念、学业情绪与学习适应性的追踪研究[D]. 刘璐.山西大学 2019
[2]高中生学业自我效能感、学业情绪与学业成绩的关系研究[D]. 邰思航.西华师范大学 2017
[3]初中生学业自我概念、学业情绪与学业成绩的关系研究[D]. 王朝霞.西北师范大学 2016
[4]高二学生英语学业情绪、学习兴趣对英语阅读成绩的影响[D]. 刘洋.华中师范大学 2015
[5]自我概念团体辅导对改善高中生学业情绪的作用研究[D]. 曹婧.山西医科大学 2014
[6]高中生学业自我概念与自我导向学习的关系及教育建议[D]. 郎俊平.天津师范大学 2014
[7]初中生学习投入、学业自我概念与学业情绪相关研究[D]. 张阮钰.曲阜师范大学 2014
[8]初中生学业情绪现状及干预研究[D]. 吕京京.苏州大学 2013
[9]高中生学业情绪水平调查及干预研究[D]. 孙妍.重庆师范大学 2013
[10]中学生学业情绪的领域特异性及其与学业自我、学业成绩的关系[D]. 宋雪芹.西南大学 2012
本文编号：3430446
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