小学生心理健康支持对学业成绩的影响：成就目标和教师支持链式中介作用

发布时间：2021-10-18 20:04

　　小学生高年级学生正处于开始形成、建立与学业活动相关的自我认知、自我适应的关键时期,该时期的学生对自己的学业成绩开始关注,具有一定的成就目标定向。与此同时,小学高年级阶段也是学生自我意识逐步上升、心理矛盾逐步加剧的特殊萌芽时期,所以,此阶段的学生也渴望得到教师的支持,从而推进自己的学习过程。截止到目前,在以往的研究中,多集中在学生心理健康与学业成绩之间的关系研究,而并未考量心理健康与其它相关变量的研究。本研究在素质教育不断推进的条件影响之下,从现实需求出发,探讨小学生心理健康、感知教师支持、成就目标定向、学业成绩等相关变量的关系。本研究主要围绕小学高年级学生的学业成绩影响因素展开,对高年级学生进行规范的施测后,获学生本学年的第一次市级统一的期中考试成绩,并按班级为单位进行标准化处理。从学生的学生心理健康、成就目标定向、学生感知教师支持三个方面入手,进行对学业成绩的分析,探究他们四因素之间是否存在相关关系以及是否存在中介效应。通过文献研究法、问卷调查研究法,向小学高年级学生发放问卷调查共计400份,回收有效问卷373份,回收有效率为93.25%。对数据结果采取描述性统计分析、相关性分析和结... 

【文章来源】：聊城大学山东省

【文章页数】：43 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

链式中介效应模型

【参考文献】：
期刊论文
[1]核心自我评价对大学生抑郁的影响:应对方式和人际关系困扰的链式中介作用[J]. 雷希,王敬群,张苑,叶宝娟,刘翠翠.  中国临床心理学杂志. 2018(04)
[2]小学生自我概念、心理健康和学业成绩的关系——以兰州市安宁区某城区小学为例[J]. 彭敏.  中小学心理健康教育. 2018(07)
[3]正念对大学生生活满意度的影响:自尊和心理弹性的链式中介作用[J]. 贾士昱,刘建平,叶宝娟.  中国临床心理学杂志. 2018(01)
[4]小学生成就目标定向与学业成绩的双向关系:一项交叉滞后分析[J]. 杨舒文,潘斌,王婷婷,司继伟.  心理与行为研究. 2018(01)
[5]学生感知教师自主支持对学生学业成绩的影响:自主心理需要、内部动机的中介作用[J]. 张丹慧,符定梦,刘红云,刘鲁曼.  教师教育研究. 2018(01)
[6]教师支持对学生学习动机及学业成就的影响机制研究[J]. 于倩,刘金兰,赵远.  天津大学学报(社会科学版). 2017(06)
[7]中小学学科教学渗透心理健康教育研究[J]. 曾建兴.  辽宁教育. 2017(20)
[8]父母和教师支持与小学生学业成绩的关系:自我调节学习的中介作用[J]. 路海东,张慧秀,袁坤锋,陈婷,张冬梅.  牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版). 2016(06)
[9]教师关怀行为与小学生学业成绩的关系:成就目标定向的中介作用[J]. 杨舒文,潘斌,司继伟.  应用心理学. 2016(04)
[10]初中生感知教师支持行为对学业成就的影响:有中介的调节效应[J]. 陈彦垒,郭少阳.  中国临床心理学杂志. 2016(02)

博士论文
[1]大学生成就动机、成就目标定向、学业自我效能对成绩的影响模式探析[D]. 朱丽雅.吉林大学 2012

硕士论文
[1]小学生感知到的教师支持行为与学业自我概念的相关及干预研究[D]. 张婷婷.上海师范大学 2017
[2]小学生人格特质、学习动机与学业成绩相关研究[D]. 卫幸幸.吉林大学 2017
[3]感知教师情感支持对中学生学习倦怠与学业求助行为的影响研究[D]. 乔红晓.河南大学 2014
[4]教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究[D]. 欧阳丹.广西师范大学 2005
[5]小学生心理素质与学业成绩关系的研究[D]. 刘衍玲.西南师范大学 2001



本文编号：3443419