在线视频教学中弹幕对不同认知风格学习者的影响研究
发布时间：2021-11-05 16:47
随着在线学习在教育领域的兴起,在线视频学习成为在线学习的主要形式,在线视频的教与学也成为当今研究者以及教师的研究焦点和努力方向,但目前的在线视频学习在交互方面仍存在问题和不足,如缺少即时性、个性化的交互支持等,对学习者的学习感受和学习效果存在负面影响。在线视频中的弹幕不仅匿名,还具有加强互动、反馈及时等特点,这些特点体现在在线视频学习中,可能也对其的交互具有促进作用。现已有研究者初步探究了弹幕应用于教学的作用,但其对教育教学的应用研究仍然较少,尤其缺乏实证研究,还需要更多的研究来验证弹幕应用于教学的可能性,并且需要考虑弹幕对教学的促进作用和干扰作用并存等问题。而弹幕的多维感官刺激,一定程度上对不同认知风格的人会有不同的影响,H.Witkin从知觉的角度出发,从情境与自我角度考虑,将学习者自我建构水平分为场独立型和场依存型两种认知风格。因此,本研究以社会建构主义学习理论和三元交互理论为理论基础,以联通主义学习理论和远程教学交互作用理论为理论依据,构建了基于弹幕的在线视频教学与交互设计模型,并以《广告创意与设计》课程为例加以实施,探究在线视频教学中弹幕对场依存型和场独立型不同认知风格学习者...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：98 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究技术路线图
?梢苑⑸?诟霰鹧???洌?部梢苑⑸?谘???逯校ǘ⌒烁唬??新宇，2009）。总之，普遍认为远程教育工作者的最高境界是同时有效地实现上述三类交互作用。本研究以此理论为研究基础，并通过基于远程教育的用户交互模型建构了在线弹幕视频教学与交互设计模型，试图利用基于弹幕的在线视频教学来有效实现远程教育三类基本交互作用。2.4.4三元交互理论20世纪70年代，心理学家班杜拉在其著作《思想和行为的社会基捶中提出三元交互决定论，他指出，行为、环境、个体认知三方是相互影响和相互作用的，即三元交互理论模型，如图2.1所示。在该模型中，班杜拉用P代表个体的内在因素，E代表环境因素，B代表行为，双向箭头代表三者之间相互影响和作用（BANDURAA，1989）。图2.1三元交互决定模型Figure2.1Ternaryreciprocaldeterminismmodel而在网络学习中，P个体指特定的学习者，包括学习者的认知风格、心理结构、学习动机和学习能力等；E环境指网络学习环境，包括技术环境和社会环境，如学习平台、学习界面、学习组织与支持服务等；B行为则代表学习者通过网络环境自主完成学习任务或维系与他人社会关系的行为，如观看视频、提交作业、参与测试等。在网络学习中这三个方面共同作用而又相互影响，缺一不可（陈平，王军，王利钢，2018）。在本研究中，个体因素就是学习者的认知风格，具体包括场独立型和场依存型两种学习风格；环境就是基于弹幕的在线视频学习环境；行为则是在环境和认知风格的影响下，学习者产生的相关行为如是否打开弹幕、是否发
西南大学硕士学位论文20图3.1更偏好在线视频课程学习者比例Figure3.1Proportionoflearnerswhopreferonlinevideocourses图3.2对在线视频课程组织方式满意学习者比例Figure3.2Proportionoflearnerswhoaresatisfiedwiththeorganizationofonlinevideocourses
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于扎根理论的cMOOC学习者学习过程的研究[J]. 吴斓,陈丽. 中国远程教育. 2019(12)
[2]生态学习观视角下虚拟学习社区用户满意度模型构建与验证[J]. 宋慧玲,帅传敏,李文静. 中国电化教育. 2019(12)
[3]浅谈弹幕在高等数学教学中的应用[J]. 旷伟平,孙勇. 文化创新比较研究. 2019(25)
[4]在线学习平台视频教学交互环境现状与未来发展[J]. 刘述,单举芝. 中国电化教育. 2019(03)
[5]“弹幕”视频技术在在线教学中的应用研究[J]. 何敏. 广西广播电视大学学报. 2019(01)
[6]在线开放课程中的交互设计及其应用现状分析[J]. 杨九民,李丽,刘晓莉,朱芳芳,高姝睿,皮忠玲. 电化教育研究. 2018(11)
[7]联通主义理论框架下微课的网络课程建设模式研究——以大学英语课程为例[J]. 李晶. 黑龙江科学. 2018(08)
[8]高职生的网络学习行为模型与实证研究——基于三元交互理论[J]. 陈平,王军,王利钢. 中国教育信息化. 2018(03)
[9]幼儿园教师自主学习策略设计——基于社会建构主义学习理论视野[J]. 王佳悦,蔡迎旗. 江苏幼儿教育. 2017(04)
[10]弹幕视频中的学习交互分析[J]. 张婧婧,杨业宏,安欣. 中国远程教育. 2017(11)
博士论文
[1]活动理论视角下在线视频学习中不同学习风格者的交互活动模式及作用机制[D]. 段朝辉.华中师范大学 2018
[2]在线视频课程中教师对学习过程与效果的影响[D]. 杨九民.华中师范大学 2014
硕士论文
[1]基于雨课堂智慧教学工具的课堂教学设计与实践研究[D]. 周凤新.沈阳师范大学 2018
[2]在线教学视频中弹幕对学习者的影响[D]. 钱爱平.华中师范大学 2017
[3]弹幕视频使用动机差异及动机对参与程度、依赖程度的影响[D]. 金琬君.暨南大学 2015
[4]我国弹幕视频网站的受众研究[D]. 郭磊.云南大学 2015
[5]传播学视域中的弹幕视频研究[D]. 江含雪.华中师范大学 2014
[6]以学生为中心的远程视频课程的设计[D]. 苗冬玲.华东师范大学 2013
本文编号：3478164
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：98 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究技术路线图
?梢苑⑸?诟霰鹧???洌?部梢苑⑸?谘???逯校ǘ⌒烁唬??新宇，2009）。总之，普遍认为远程教育工作者的最高境界是同时有效地实现上述三类交互作用。本研究以此理论为研究基础，并通过基于远程教育的用户交互模型建构了在线弹幕视频教学与交互设计模型，试图利用基于弹幕的在线视频教学来有效实现远程教育三类基本交互作用。2.4.4三元交互理论20世纪70年代，心理学家班杜拉在其著作《思想和行为的社会基捶中提出三元交互决定论，他指出，行为、环境、个体认知三方是相互影响和相互作用的，即三元交互理论模型，如图2.1所示。在该模型中，班杜拉用P代表个体的内在因素，E代表环境因素，B代表行为，双向箭头代表三者之间相互影响和作用（BANDURAA，1989）。图2.1三元交互决定模型Figure2.1Ternaryreciprocaldeterminismmodel而在网络学习中，P个体指特定的学习者，包括学习者的认知风格、心理结构、学习动机和学习能力等；E环境指网络学习环境，包括技术环境和社会环境，如学习平台、学习界面、学习组织与支持服务等；B行为则代表学习者通过网络环境自主完成学习任务或维系与他人社会关系的行为，如观看视频、提交作业、参与测试等。在网络学习中这三个方面共同作用而又相互影响，缺一不可（陈平，王军，王利钢，2018）。在本研究中，个体因素就是学习者的认知风格，具体包括场独立型和场依存型两种学习风格；环境就是基于弹幕的在线视频学习环境；行为则是在环境和认知风格的影响下，学习者产生的相关行为如是否打开弹幕、是否发
西南大学硕士学位论文20图3.1更偏好在线视频课程学习者比例Figure3.1Proportionoflearnerswhopreferonlinevideocourses图3.2对在线视频课程组织方式满意学习者比例Figure3.2Proportionoflearnerswhoaresatisfiedwiththeorganizationofonlinevideocourses
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于扎根理论的cMOOC学习者学习过程的研究[J]. 吴斓,陈丽. 中国远程教育. 2019(12)
[2]生态学习观视角下虚拟学习社区用户满意度模型构建与验证[J]. 宋慧玲,帅传敏,李文静. 中国电化教育. 2019(12)
[3]浅谈弹幕在高等数学教学中的应用[J]. 旷伟平,孙勇. 文化创新比较研究. 2019(25)
[4]在线学习平台视频教学交互环境现状与未来发展[J]. 刘述,单举芝. 中国电化教育. 2019(03)
[5]“弹幕”视频技术在在线教学中的应用研究[J]. 何敏. 广西广播电视大学学报. 2019(01)
[6]在线开放课程中的交互设计及其应用现状分析[J]. 杨九民,李丽,刘晓莉,朱芳芳,高姝睿,皮忠玲. 电化教育研究. 2018(11)
[7]联通主义理论框架下微课的网络课程建设模式研究——以大学英语课程为例[J]. 李晶. 黑龙江科学. 2018(08)
[8]高职生的网络学习行为模型与实证研究——基于三元交互理论[J]. 陈平,王军,王利钢. 中国教育信息化. 2018(03)
[9]幼儿园教师自主学习策略设计——基于社会建构主义学习理论视野[J]. 王佳悦,蔡迎旗. 江苏幼儿教育. 2017(04)
[10]弹幕视频中的学习交互分析[J]. 张婧婧,杨业宏,安欣. 中国远程教育. 2017(11)
博士论文
[1]活动理论视角下在线视频学习中不同学习风格者的交互活动模式及作用机制[D]. 段朝辉.华中师范大学 2018
[2]在线视频课程中教师对学习过程与效果的影响[D]. 杨九民.华中师范大学 2014
硕士论文
[1]基于雨课堂智慧教学工具的课堂教学设计与实践研究[D]. 周凤新.沈阳师范大学 2018
[2]在线教学视频中弹幕对学习者的影响[D]. 钱爱平.华中师范大学 2017
[3]弹幕视频使用动机差异及动机对参与程度、依赖程度的影响[D]. 金琬君.暨南大学 2015
[4]我国弹幕视频网站的受众研究[D]. 郭磊.云南大学 2015
[5]传播学视域中的弹幕视频研究[D]. 江含雪.华中师范大学 2014
[6]以学生为中心的远程视频课程的设计[D]. 苗冬玲.华东师范大学 2013
本文编号：3478164
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