学习共同体的基本内核

发布时间：2021-11-07 23:40

　　学习共同体在广受认可的同时仍面临着诸多问题,实践上耽于表象、流于形式、囿于行动使学习共同体的创建陷入"貌合神离"的困境,理论上侧重描绘、强调操作、跟随实践、实体思维使学习共同体的研究产生"忽视本原"的局限。把握学习共同体的基本内核是解决这些问题的关键。回归本原,发现学习共同体的基本内核在于:若干人为追求某种有价值的认知成果而相互作用。这一认识的价值在于确认学习共同体的同时,在理论上更好地识别学习共同体的不同过程、不同类型和不同结构,在实践上使学习共同体的创建不拘于条件、不泥于方法、不囿于形式,从而根据具体的内容、情境与目的灵活创建真实而有效的学习共同体。 

【文章来源】：当代教育与文化. 2019,11(06)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、学习共同体的实践困境与研究局限
    (一)貌合神离:学习共同体的实践困境
    (二)忽视本原:学习共同体研究的局限
二、探寻学习共同体的基本内核
    (一)“学习”:追求有价值的认知成果
    (二)“共同”:目标上的一致性倾向
    (三)“体”:因相互作用而生成
三、学习共同体的理论与实践意蕴
    (一)理论意蕴
    (二)实践意蕴


【参考文献】：
期刊论文
[1]佐藤学“学习共同体”教育改革方案与启示[J]. 陈静静.  全球教育展望. 2018(06)
[2]日本基于“学习共同体”的学校改革述评及其启示[J]. 虎技能,王晓军.  教育发展研究. 2011(04)
[3]课堂学习共同体的构建[J]. 刘光余,邵佳明,董振娟.  中国教育学刊. 2009(04)
[4]课堂学习共同体的意蕴及其建构[J]. 时长江,刘彦朝.  教育发展研究. 2008(24)
[5]学习共同体及其生成[J]. 郑葳,李芒.  全球教育展望. 2007(04)



本文编号：3482604