从目标过程化到过程目标化:论知识教育观的转变

发布时间：2021-11-15 16:22

　　知识教育在整体教育版图中的定位是当下教育理论的核心问题之一。当下知识教育的困境与问题,引发传统知识教育观的危机,以理论批判视角澄清以目标过程化为特征的传统知识观的教育思维、认识论方法和理论旨趣,这为后现代语境下的知识教育观提供了重要思想前提。过程目标化承接传统知识教育的精髓,以个体生成、对话创新为特征开创了以开放性为主要特点的后现代知识教育观,从理论角度筹划了未来知识教育的基本形态,为当下的教育实践提供思想镜鉴。 

【文章来源】：高教探索. 2019,(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、分立与冲突:知识教育观的困境与问题
二、目标过程化:传统知识教育观的理论考察
    (一)“非此即彼”的教育思维范式
    (二)科学实证论的研究方法和理论旨趣
三、过程目标化:传统知识教育观的转向
    (一)生成与对话:新型知识教育观的基本导向
    (二)个体性与创造性:新型知识教育观的基本特征
    (三)开放性与不确定性:新型知识教育观的未来
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]知识社会性的反思与重构——社会实在论知识观的教育意义[J]. 石艳,张新亮.  教育研究. 2019(03)
[2]论教育知识的真理观——基于从“纯粹理性”向“合理性”嬗变的审视[J]. 刘秒杞,王小英.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2017(05)
[3]知识特质:价值负载、权力关涉与社会建构——阿普尔教育知识观解读[J]. 徐冰鸥.  河北大学学报(哲学社会科学版). 2014(03)
[4]从知识教育到文化教育——论教育观的转变[J]. 孟建伟.  教育研究. 2007(01)
[5]知识价值观的变迁与教育观的转向[J]. 杨现勇.  现代教育科学. 2005(01)
[6]知识观的嬗变与教育思维范式的转换[J]. 杨跃.  南通师范学院学报(哲学社会科学版). 2004(01)
[7]后现代知识状况与新教育观的呼唤[J]. 姜勇,郑富兴.  外国教育研究. 2003(12)



本文编号：3497120