利用概念图测量学习深度的研究
发布时间：2021-11-21 20:14
在知识经济时代背景下,培养具有高阶思维,具有问题解决能力的深度学习者是教育改革和发展的关键。学习者在学习中的学习深度受到了广大教育研究群体和学习个体的高度关注,希望学习者的学习能够达到深度学习的状态。基于此,深度学习的研究得到了广泛的关注,研究的领域主要集中于深度学习的理论研究、实践研究以及技术支持下的深度学习研究等,在这些研究中也都涉及到深度学习评价的相关内容,但相比较而言深度学习的评价研究不是很充分,这使得研究者采用成绩测验或作品评价等普通的评价方法来评判学习者的学习深度,由于这些评价的方面比较单一,导致学习深度研究的展开不够全面。因此,本文将利用概念图工具来测量学习者的学习深度,结合理论基础构建概念图测量学习深度的过程模型,主要是测量学习者认知目标和思维结构上的变化,并将其应用于实践中,以期能为学习深度评价研究提供理论与实践上的参考。本论文每部分研究的具体内容如下:第一章,绪论。在绪论的部分主要是在分析现实背景、理论契机等的基础上,提出概念图测量学习深度的主要研究内容以及该研究的理论意义和实践意义,并对研究的思路进行整理,明确使用的研究方法,对论文研究框架进行设计。第二章,相关研...
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究问题及内容围绕“利用概念图测量学习深度的研究”这一研究主题，将研究内容分为三
哈尔滨师范大学硕士学位论文4图1-2研究思路（二）研究方法研究主要采用理论研究与实践研究相结合的方法，主要采用文献研究法、内容分析法和实证研究，在实证研究中综合利用了观察法和访谈法等研究方法。1．文献研究法文献研究法主要是用于对深度学习和概念图两个关键词的进行文献研究，主要通过中国知网数据库和Google学术为主要文献数据库来源。通过阅读大量的相关期刊、硕博论文等文献资料，了解概念图和深度学习的概念、特征，以及国内外研究现状，掌握现有的深度学习评价方法，进行总结，发现其存在问题与不足，为研究的选题提供依据，也为研究的开展提供理论上的支撑。2．内容分析法文章采用内容分析法对深度学习的文献进行整理，更加全面的掌握深度学习的研究领域和现状，了解其热点内容以及研究趋势，为本文的研究提供理论上的支撑。同时用内容分析法将实证研究中学习者绘制的概念图进行前后的对比分析，得出学习者的变化是有意义的变化还是无意义的变化，进而说明学习者处于怎样的学习深度（深度学习、浅层学习或非学习）。3．观察法在进行实证研究过程中，研究者进入学习者的学习环境中，深入观察学习者的学习情况。全面的了解学习者的学习状态，具体包括学习者的情感投入度、严谨程度以及投入时长等等。研究中的观察主要是研究者进行肉眼观察，将学习者在进行学习及绘制概念图时，投入度以及投入时长进行观察，并在这当中发现学习者存在的问题，也能通过观察法的结果来验证该测量的有效性，并为之后的研究和分析，提供依据。4．访谈法
2005-2010年深度学习的研究相对稳定，发文数量较少；自2011年开始，深度学习的相关研究越来越受到研究者的关注，发文量逐年上升；而且在2018年，深度学习的相关研究达到了一个高峰阶段，文献数量多达260篇。这说明：从2011年开始，国内的深度学习研究一直被持续关注并且在进一步的研究和发展。硕博论文是从2008年开始发表的，直到2016年，深度学习的硕博论文数量每年发表数量较少都在10篇以下，直到2017年开始，硕博论文的数量开始增加，这说明：在信息快速发展的时代，深度学习越来越受到广泛的关注。图2-1国内深度学习文献数量图2．文献内容分析（1）国内研究现状通过对深度学习文献的阅读、分析，可以发现目前国内对深度学习的研究主要集中在理论、实践、技术支持三个方面，下面就从这三个方面来阐述我国深度学习的研究现状。第一方面，深度学习的理论研究。深度学习的理论研究主要围绕概念内涵、教学策略、理论基础和研究综述进行的。黎加厚教授等人将深度学习与浅层学习进行对比分析，总结出深度学习的特点并提出了促进深度学习的策略。9黎加厚教授等人的研究为之后的研究奠定了基矗张浩等人也阐述了深度学习的内涵，并将其与浅层学习进行对比，提出了深度学习的主要特征。10除了关于概念、特征的研究之外，还有关于模型、模式构建等的研究。例如，祝智庭教授等人在深度学习和智慧教育相契合的基础上，构建了智慧教育下的深度学习模型。11季新洁也提出了学习共同体在大学生深度学习过程中的作用，构建了学习共同体在深度学习10张浩,吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育,2012(10):7-11,21.11祝智庭,彭红超.深度学习:智慧教育的核心支柱[J].中国教育学刊,2017(5):36-45.
【参考文献】：
期刊论文
[1]国外近十年深度学习实证研究综述——主题、情境、方法及结果[J]. 沈霞娟,张宝辉,曾宁. 电化教育研究. 2019(05)
[2]应用概念图评价小学数学教师学科知识的实证研究[J]. 赵国庆,熊雅雯. 电化教育研究. 2018(12)
[3]基于虚拟学习共同体的深度学习模型的构建[J]. 李洪修,丁玉萍. 中国电化教育. 2018(07)
[4]论学习共同体在大学生深度学习过程中的作用[J]. 季新洁. 西北成人教育学院学报. 2017(04)
[5]基于深度学习理论的MOOC学习活动设计——以“现代教育技术”课程为例[J]. 秦瑾若,傅钢善. 现代教育技术. 2017(05)
[6]深度学习:智慧教育的核心支柱[J]. 祝智庭,彭红超. 中国教育学刊. 2017(05)
[7]深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J]. 马云鹏. 课程.教材.教法. 2017(04)
[8]SPOC助学群组促进深度学习的策略和方法研究[J]. 刘红晶,谭良. 电化教育研究. 2017(02)
[9]行为投入影响深度学习的实证探究——以虚拟现实（VR）环境下的视频学习为例[J]. 刘哲雨,王志军. 远程教育杂志. 2017(01)
[10]深度学习国内研究综述[J]. 樊雅琴,王炳皓,王伟,唐烨伟. 中国远程教育. 2015(06)
博士论文
[1]深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D]. 卜彩丽.陕西师范大学 2018
硕士论文
[1]混合学习环境下大学生深度学习评价指标体系研究[D]. 苏丹蕊.辽宁师范大学 2018
[2]基于问题的深度学习研究[D]. 付晓丽.河南师范大学 2017
[3]基于概念图策略的初中生物自主学习实践研究[D]. 仝娟娟.陕西师范大学 2016
[4]概念图教学策略对高中生批判性思维的影响[D]. 王慧婷.山西师范大学 2016
[5]基于反思的深度学习研究[D]. 吴秀娟.扬州大学 2013
[6]生物概念图教学对高中学生思维能力影响的实验研究[D]. 刘画奇.陕西师范大学 2008
本文编号：3510164
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究问题及内容围绕“利用概念图测量学习深度的研究”这一研究主题，将研究内容分为三
哈尔滨师范大学硕士学位论文4图1-2研究思路（二）研究方法研究主要采用理论研究与实践研究相结合的方法，主要采用文献研究法、内容分析法和实证研究，在实证研究中综合利用了观察法和访谈法等研究方法。1．文献研究法文献研究法主要是用于对深度学习和概念图两个关键词的进行文献研究，主要通过中国知网数据库和Google学术为主要文献数据库来源。通过阅读大量的相关期刊、硕博论文等文献资料，了解概念图和深度学习的概念、特征，以及国内外研究现状，掌握现有的深度学习评价方法，进行总结，发现其存在问题与不足，为研究的选题提供依据，也为研究的开展提供理论上的支撑。2．内容分析法文章采用内容分析法对深度学习的文献进行整理，更加全面的掌握深度学习的研究领域和现状，了解其热点内容以及研究趋势，为本文的研究提供理论上的支撑。同时用内容分析法将实证研究中学习者绘制的概念图进行前后的对比分析，得出学习者的变化是有意义的变化还是无意义的变化，进而说明学习者处于怎样的学习深度（深度学习、浅层学习或非学习）。3．观察法在进行实证研究过程中，研究者进入学习者的学习环境中，深入观察学习者的学习情况。全面的了解学习者的学习状态，具体包括学习者的情感投入度、严谨程度以及投入时长等等。研究中的观察主要是研究者进行肉眼观察，将学习者在进行学习及绘制概念图时，投入度以及投入时长进行观察，并在这当中发现学习者存在的问题，也能通过观察法的结果来验证该测量的有效性，并为之后的研究和分析，提供依据。4．访谈法
2005-2010年深度学习的研究相对稳定，发文数量较少；自2011年开始，深度学习的相关研究越来越受到研究者的关注，发文量逐年上升；而且在2018年，深度学习的相关研究达到了一个高峰阶段，文献数量多达260篇。这说明：从2011年开始，国内的深度学习研究一直被持续关注并且在进一步的研究和发展。硕博论文是从2008年开始发表的，直到2016年，深度学习的硕博论文数量每年发表数量较少都在10篇以下，直到2017年开始，硕博论文的数量开始增加，这说明：在信息快速发展的时代，深度学习越来越受到广泛的关注。图2-1国内深度学习文献数量图2．文献内容分析（1）国内研究现状通过对深度学习文献的阅读、分析，可以发现目前国内对深度学习的研究主要集中在理论、实践、技术支持三个方面，下面就从这三个方面来阐述我国深度学习的研究现状。第一方面，深度学习的理论研究。深度学习的理论研究主要围绕概念内涵、教学策略、理论基础和研究综述进行的。黎加厚教授等人将深度学习与浅层学习进行对比分析，总结出深度学习的特点并提出了促进深度学习的策略。9黎加厚教授等人的研究为之后的研究奠定了基矗张浩等人也阐述了深度学习的内涵，并将其与浅层学习进行对比，提出了深度学习的主要特征。10除了关于概念、特征的研究之外，还有关于模型、模式构建等的研究。例如，祝智庭教授等人在深度学习和智慧教育相契合的基础上，构建了智慧教育下的深度学习模型。11季新洁也提出了学习共同体在大学生深度学习过程中的作用，构建了学习共同体在深度学习10张浩,吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育,2012(10):7-11,21.11祝智庭,彭红超.深度学习:智慧教育的核心支柱[J].中国教育学刊,2017(5):36-45.
【参考文献】：
期刊论文
[1]国外近十年深度学习实证研究综述——主题、情境、方法及结果[J]. 沈霞娟,张宝辉,曾宁. 电化教育研究. 2019(05)
[2]应用概念图评价小学数学教师学科知识的实证研究[J]. 赵国庆,熊雅雯. 电化教育研究. 2018(12)
[3]基于虚拟学习共同体的深度学习模型的构建[J]. 李洪修,丁玉萍. 中国电化教育. 2018(07)
[4]论学习共同体在大学生深度学习过程中的作用[J]. 季新洁. 西北成人教育学院学报. 2017(04)
[5]基于深度学习理论的MOOC学习活动设计——以“现代教育技术”课程为例[J]. 秦瑾若,傅钢善. 现代教育技术. 2017(05)
[6]深度学习:智慧教育的核心支柱[J]. 祝智庭,彭红超. 中国教育学刊. 2017(05)
[7]深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J]. 马云鹏. 课程.教材.教法. 2017(04)
[8]SPOC助学群组促进深度学习的策略和方法研究[J]. 刘红晶,谭良. 电化教育研究. 2017(02)
[9]行为投入影响深度学习的实证探究——以虚拟现实（VR）环境下的视频学习为例[J]. 刘哲雨,王志军. 远程教育杂志. 2017(01)
[10]深度学习国内研究综述[J]. 樊雅琴,王炳皓,王伟,唐烨伟. 中国远程教育. 2015(06)
博士论文
[1]深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D]. 卜彩丽.陕西师范大学 2018
硕士论文
[1]混合学习环境下大学生深度学习评价指标体系研究[D]. 苏丹蕊.辽宁师范大学 2018
[2]基于问题的深度学习研究[D]. 付晓丽.河南师范大学 2017
[3]基于概念图策略的初中生物自主学习实践研究[D]. 仝娟娟.陕西师范大学 2016
[4]概念图教学策略对高中生批判性思维的影响[D]. 王慧婷.山西师范大学 2016
[5]基于反思的深度学习研究[D]. 吴秀娟.扬州大学 2013
[6]生物概念图教学对高中学生思维能力影响的实验研究[D]. 刘画奇.陕西师范大学 2008
本文编号：3510164
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