智慧课堂教学互动有效性探究
发布时间：2021-11-22 12:57
智慧课堂在一定程度上弥补了传统课堂的缺陷,也为课堂的创新与变革提供了新的思路。智慧课堂的出现,使得课堂教学互动不再停留于传统、单一的师生之间,其最根本的不同是借助智能化的移动学习工具和信息化支撑平台实现教师与学生的立体化互动交流。教师、学生与技术三者之间的相互作用,共同构成智慧课堂教学环境下的教学交互行为。具有强大的互动交流能力是大数据时代智慧课堂的核心标志,可以说智慧课堂自提出以来便带着促进高效互动的标签,而教学互动又作为促进学生潜在场域知识建构与深度理解的关键,其重要程度显而易见。因此,在智慧课堂高举“高效互动”大旗并将其融入课堂教学时,其实际应用效果究竟如何亟待研究验证与分析。本研究主要运用文献研究法、课堂观察法和内容分析法进行理论阐释和实证总结。理论部分,通过阅读大量文献,明确本研究的目的与意义,梳理国内外相关研究,在多位专家学者研究的基础上,对智慧课堂、教学互动、有效教学互动的概念进行了思考与界定,并对智慧课堂教学互动的基本形式和基本特征进行了阐述。与此同时,在上述理论探讨的前提下,对分析智慧课堂教学互动有效性的具体维度展开了思考与阐述,将其确定在是否建立并达成科学合理的互动...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：94 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
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五、智慧课堂教学互动质性分析41（1）互动目标分析明确互动目标是实现有效互动的前提。互动目标的设计理应与学生学习规律相符合，如果互动与教学目标缺乏一致性，容易致使学习失去方向，缺乏针对性。教师在对本节课的教学设计中制定的学习目标如下：①初步掌握3的倍数特征，理解3的倍数特征，会判断一个数是不是3的倍数。②在“猜想——验证”的过程中，产生认知冲突，激发探索兴趣，体会成功的乐趣。③发展学生分析、比较、猜测、验证、归纳的能力。通过课堂实录转录内容，可见这节课的教学互动主要包括运用圆片法和百数图探究3的倍数特征、习题练习和小组汇报分享。利用设备运用“圆片”和“百数图”等媒介展开探究，帮助学生在“猜想——验证”的过程中，探索3的倍数特征；通过习题训练和小组汇报分享促进学生对3的倍数特征的掌握及应用能力。可见，互动内容是紧密围绕学习目标的设计进行，一定程度上达成了本节课学习目标，但教师的教学设计中没有对互动本身进行一个全面的设计。（2）互动参与度分析在本节课中学生主要是在教师的引导和任务驱动下参与到学习的探究和回答过程中来。教师在教学组织过程中引导学生以小组合作形式进行学习，每一位学生都作为集体学习的一员，深化合作性的交流活动，形成了多核心的不可分的组织。小组经讨论交流完成任务后以“拍手两下”和“坐正举手”的形式主动将完成状态传达给教师和其他学生。小组汇报具备完善的回答模式，即有一名小组长进行分工介绍，两名成员汇报具体内容，一名成员负责对小组外成员意见的提问和答疑，如图5.2。图5.2小组成果汇报展示从语言层面上看，本课例中，班级共有36人，分为9个小组，每组4人，教
中来。教师在教学组织过程中引导学生以小组合作形式进行学习，每一位学生都作为集体学习的一员，深化合作性的交流活动，形成了多核心的不可分的组织，交流汇报形式与课例一情况采取一致的模式。从语言层面上看，本课例中，班级共有33人，分为8个小组，每组4至5人，教学过程中除集体回答情况外共有20人参与独立对话，其中包括小组汇报2次，学生独立回答问题12人次。可见，语言互动方面学生参与度较高，有一定的话语权。从技术层面上看，教学过程中多次使用到平板设备答题与评价，学生每人配备一台平板设备，全体学生参与，如图5.3。课例中共计发起投票2次，答题4次，学生均为全体参与。师生对小组汇报成员进行系统评价2次，每次评价除参与汇报学生外全体参与。学生对自我学习情况评价1次，全体参与。可见，在智慧课堂教学过程中，技术的支持使得学生的参与度处于较高的水平。图5.3学生借助平板全体参与答题此外，本课例中在师生互动、师生对技术的互动、以学生为主体的生生互动的基础上还设计了课堂游戏形式的行为互动。将“跳远比赛”搬进课堂，实时采集学生信息和比赛结果生成最新教学资源，大大调动了学生的课堂参与度和积极性。（3）学生思维水平分析
【参考文献】：
期刊论文
[1]新一代智慧课堂:概念、平台及体系架构[J]. 吴晓如,刘邦奇,袁婷婷. 中国电化教育. 2019(03)
[2]智慧学习语境下学生智慧发展研究现状及策略探析[J]. 于颖,周东岱. 电化教育研究. 2017(05)
[3]智慧课堂:优化与创新传统课堂[J]. 赵培培. 教育现代化. 2017(14)
[4]深度学习视角下智慧课堂评价指标的设计研究[J]. 庞敬文,张宇航,唐烨伟,解月光. 现代教育技术. 2017(02)
[5]“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J]. 刘邦奇. 中国电化教育. 2016(10)
[6]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[J]. 中华人民共和国教育部公报. 2016(Z2)
[7]智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J]. 祝智庭. 开放教育研究. 2016(01)
[8]基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J]. 卞金金,徐福荫. 中国电化教育. 2016(02)
[9]电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J]. 庞敬文,王梦雪,唐烨伟,解月光,王伟. 中国电化教育. 2015(09)
[10]面向智慧教室的中小学课堂互动观察工具研究[J]. 王晓晨,江绍祥,黄荣怀. 电化教育研究. 2015(09)
博士论文
[1]中小学智慧教学评价指标体系构建的研究[D]. 孙聘.东北师范大学 2018
[2]有效教学研究[D]. 姚利民.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]智慧学习环境下高阶思维发展的评价研究[D]. 于淼楠.东北师范大学 2016
[2]中外课堂学生参与度调查研究[D]. 刘亚玲.长春师范大学 2014
[3]SOLO分层评价法的应用与探究[D]. 孙佳欣.东北师范大学 2011
[4]课堂有效互动研究[D]. 侯元丽.华东师范大学 2009
本文编号：3511740
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：94 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
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五、智慧课堂教学互动质性分析41（1）互动目标分析明确互动目标是实现有效互动的前提。互动目标的设计理应与学生学习规律相符合，如果互动与教学目标缺乏一致性，容易致使学习失去方向，缺乏针对性。教师在对本节课的教学设计中制定的学习目标如下：①初步掌握3的倍数特征，理解3的倍数特征，会判断一个数是不是3的倍数。②在“猜想——验证”的过程中，产生认知冲突，激发探索兴趣，体会成功的乐趣。③发展学生分析、比较、猜测、验证、归纳的能力。通过课堂实录转录内容，可见这节课的教学互动主要包括运用圆片法和百数图探究3的倍数特征、习题练习和小组汇报分享。利用设备运用“圆片”和“百数图”等媒介展开探究，帮助学生在“猜想——验证”的过程中，探索3的倍数特征；通过习题训练和小组汇报分享促进学生对3的倍数特征的掌握及应用能力。可见，互动内容是紧密围绕学习目标的设计进行，一定程度上达成了本节课学习目标，但教师的教学设计中没有对互动本身进行一个全面的设计。（2）互动参与度分析在本节课中学生主要是在教师的引导和任务驱动下参与到学习的探究和回答过程中来。教师在教学组织过程中引导学生以小组合作形式进行学习，每一位学生都作为集体学习的一员，深化合作性的交流活动，形成了多核心的不可分的组织。小组经讨论交流完成任务后以“拍手两下”和“坐正举手”的形式主动将完成状态传达给教师和其他学生。小组汇报具备完善的回答模式，即有一名小组长进行分工介绍，两名成员汇报具体内容，一名成员负责对小组外成员意见的提问和答疑，如图5.2。图5.2小组成果汇报展示从语言层面上看，本课例中，班级共有36人，分为9个小组，每组4人，教
中来。教师在教学组织过程中引导学生以小组合作形式进行学习，每一位学生都作为集体学习的一员，深化合作性的交流活动，形成了多核心的不可分的组织，交流汇报形式与课例一情况采取一致的模式。从语言层面上看，本课例中，班级共有33人，分为8个小组，每组4至5人，教学过程中除集体回答情况外共有20人参与独立对话，其中包括小组汇报2次，学生独立回答问题12人次。可见，语言互动方面学生参与度较高，有一定的话语权。从技术层面上看，教学过程中多次使用到平板设备答题与评价，学生每人配备一台平板设备，全体学生参与，如图5.3。课例中共计发起投票2次，答题4次，学生均为全体参与。师生对小组汇报成员进行系统评价2次，每次评价除参与汇报学生外全体参与。学生对自我学习情况评价1次，全体参与。可见，在智慧课堂教学过程中，技术的支持使得学生的参与度处于较高的水平。图5.3学生借助平板全体参与答题此外，本课例中在师生互动、师生对技术的互动、以学生为主体的生生互动的基础上还设计了课堂游戏形式的行为互动。将“跳远比赛”搬进课堂，实时采集学生信息和比赛结果生成最新教学资源，大大调动了学生的课堂参与度和积极性。（3）学生思维水平分析
【参考文献】：
期刊论文
[1]新一代智慧课堂:概念、平台及体系架构[J]. 吴晓如,刘邦奇,袁婷婷. 中国电化教育. 2019(03)
[2]智慧学习语境下学生智慧发展研究现状及策略探析[J]. 于颖,周东岱. 电化教育研究. 2017(05)
[3]智慧课堂:优化与创新传统课堂[J]. 赵培培. 教育现代化. 2017(14)
[4]深度学习视角下智慧课堂评价指标的设计研究[J]. 庞敬文,张宇航,唐烨伟,解月光. 现代教育技术. 2017(02)
[5]“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J]. 刘邦奇. 中国电化教育. 2016(10)
[6]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[J]. 中华人民共和国教育部公报. 2016(Z2)
[7]智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J]. 祝智庭. 开放教育研究. 2016(01)
[8]基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J]. 卞金金,徐福荫. 中国电化教育. 2016(02)
[9]电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J]. 庞敬文,王梦雪,唐烨伟,解月光,王伟. 中国电化教育. 2015(09)
[10]面向智慧教室的中小学课堂互动观察工具研究[J]. 王晓晨,江绍祥,黄荣怀. 电化教育研究. 2015(09)
博士论文
[1]中小学智慧教学评价指标体系构建的研究[D]. 孙聘.东北师范大学 2018
[2]有效教学研究[D]. 姚利民.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]智慧学习环境下高阶思维发展的评价研究[D]. 于淼楠.东北师范大学 2016
[2]中外课堂学生参与度调查研究[D]. 刘亚玲.长春师范大学 2014
[3]SOLO分层评价法的应用与探究[D]. 孙佳欣.东北师范大学 2011
[4]课堂有效互动研究[D]. 侯元丽.华东师范大学 2009
本文编号：3511740
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