基于心流理论的聋校高中数学游戏化学习资源设计与应用研究
发布时间：2021-11-25 16:52
随着信息技术的快速发展,我国已经开启了教育信息化2.0时代。其中,各类特殊教育学校同普通学校一样,也开启了教育信息化2.0的建设进程。通过实地蹲点体验和调研,发现聋校学生对数字化学习期望与其当下所能获得的适合这一特殊群体的数字化学习支持存在很大的落差,优质的数字化学习资源尤为缺乏。针对这一问题,本研究在心流理论和认知负荷理论指导下,就聋生普遍感觉较难的数学课程教学进行分析,提出聋生数学学习资源设计方案。通过深入课堂,与聋校师生交流调研,发现聋生在数学学习上普遍感觉较难,且成绩不理想。究其原因大致为:一是聋生自身认知特点的问题,聋生记忆保持时间短,认知结构不完整,语言理解能力较弱,思维发展较为缓慢;二是教师队伍问题,学校教师专业结构不合理,教师专业成长缓慢;三是教材体系问题,初中至高中教材衔接不足。具体到学习资源方面,聋校教师和学生主要使用普通高中学校资源,存在学习内容难度偏大,数字化资源呈现与聋生认知方式难以匹配的问题。问卷调查也反映出,聋生的数学学习动机较弱,可供学习的数字化资源不足等问题。针对聋生在数学学习中存在的问题,结合聋生自身的生理和心理特点,设计和开发游戏化学习资源,以提高...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２．１三通道模型??米兰大学研宄小组将心流重新定义为挑战和技能之间的平衡，并且这两者都高于??
？硕士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??局?ｙ??焦虑?，??挑战?Ｘ／／??（ｃｈａｌｌｅｎｇｅ）?／??／?ｚ?厌烦??，?／?Ｂｏｒｅｄｏｍ??＾?技能（ｓｋｉｌｌｓ）?尚??图２．１三通道模型??米兰大学研宄小组将心流重新定义为挑战和技能之间的平衡，并且这两者都高于??个人的平均水平。就是说，当人们感觉到挑战高于个人的平均技能时，并且足够吸引??他们时，就会发生心流。这一转变重塑了心流理论模型，赋予了第四状态－…冷漠，低??挑战和低技能相结合将产生冷漠体验（见图２．２），通常，这是一个停滞和注意力分散??的领域，它与心流状态刚好相反。??高｜?焦虑?心流??Ａｎｘｉｅｔｙ?Ｆｌｏｗ??个体面临的??平均挑战＼??挑战?＼???（ｃｈａｌｌｅｎｇｅ）?＼个体掌握的??平均技能??淡漠?厌烦??Ａｐａｔｈｙ?Ｂｏｒｅｄｏｍ??低；?技能（ｓｋｉｌｌｓ）?局??图２．２四通道模型??米兰大学研宄小组于１９９７年提出八通道模型，可以通过将挑战／技能区分为八个体??验通道，使得心流模型划分的更加精细（见图２．３）?％。随着挑战和技能高于人的平均??１１??
？硕士学位论文??ＭＡＳ丁Ｆ－Ｒ．Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??水平，体验质量在象限内增强。他们将挑战／技能空间划分为一系列同心环，与体验强??度的提高相关。当感知到的挑战和技能高于个人的平均水平时就会有心流体验；当感知??到的挑战和技能低于平均水平时，就会体验到冷漠。经验的强度随着距离动作的挑战??和技能的平均水平的增加，如同心圆所示。该模型前两个模型相比，更科学，也更符??合个体的实际情况。??咼＿?激发??＼?Ａｒｏｕｓａｌ?／??焦虑心流??Ａｎｘｉｅｔｙ／＾?Ｖ?Ｆｌｏｗ??（？ｅ）??Ａｐａｔｈｙ?／?厌烦?＼???／?Ｂｏｒｅｄｏｍ?＼???低?离??技能（ｓｋｉｌｌｓ）?．?＾??图２．３八通道模型??（３）心流的测量??心流体验的测量主要有三种方式，分别是访谈、问卷和经验抽样法，三种方法各??有优劣。??１）访谈??心流概念最初就是从定性采访分析中出来的，半结构化访谈通过真实情境中的文??字提供了对心流体验最完整、最真实的描述。它是最初描述和测量心流体验的关键工??具。在针对需要对研究进行丰富、完整的描述时，优先选择访谈法，但是访谈法也具??有时间长效率低的缺点。??２）问卷调查??问卷调查是较为常用的一种测量方式。当目标不是识别而是测量心流体验的维度、??情境或个体间的差异时，便可使用问卷测量方式。心流问卷向受访者提供描述心流状??态的几段内容，并询问：ａ、他们是否有过经验，ｂ、经历的频率，ｃ、在什么活动背景??１２??
【参考文献】：
期刊论文
[1]聋生中文阅读辅助策略的研究进展[J]. 高宇翔. 北京联合大学学报. 2019(04)
[2]采用镜前模仿策略干预聋生汉语唇读理解能力的研究[J]. 孙珂,缪泽琳,林泰余,雷江华. 现代特殊教育. 2019(16)
[3]教学设计中的成绩表现和心流体验:基于认知负荷视角[J]. 王舒,殷悦,王婷,刘国芳,罗俊龙. 心理发展与教育. 2019(03)
[4]国外信息技术支持的聋生教育研究:发展、现状及启示[J]. 张靖,傅钢善,郑新,张安旺. 中国远程教育. 2019(05)
[5]游戏化学习的研究进展及展望[J]. 鲍雪莹,赵宇翔. 电化教育研究. 2015(08)
[6]我国六、九年级聋生的语文数学成绩及内在影响因素研究[J]. 刘全礼. 现代特殊教育. 2015(12)
[7]情境教学在聋生数学课堂教学中的应用初探[J]. 林晓燕. 教育教学论坛. 2015(18)
[8]基于心流理论的教育游戏设计框架要素研究——以特殊儿童言语学习游戏为案例[J]. 王永固,张婷,李玮,黄碧玉. 远程教育杂志. 2014(03)
[9]聋生高中数学认知结构障碍及教学对策[J]. 刘刚. 现代特殊教育. 2011(Z1)
[10]教育技术实用学:诠释学习资源效用的新话语[J]. 祝智庭,孟琦. 电化教育研究. 2006(04)
博士论文
[1]认知负荷的测量及其在多媒体学习中的应用[D]. 孙崇勇.苏州大学 2012
硕士论文
[1]基于翻转课堂的聋生初中数学可视化学习资源设计与应用研究[D]. 王茂娟.四川师范大学 2019
[2]初中聋生聚合思维能力培养的可视化资源制作研究[D]. 汤丁萌.四川师范大学 2019
[3]基于知识可视化的小学聋生数学应用题解决能力培养研究[D]. 李长平.四川师范大学 2018
[4]基于知识可视化的小学聋生发散思维培养研究[D]. 钱岩.四川师范大学 2018
[5]聋校高中语文教学资源设计与应用研究[D]. 李丽.华中师范大学 2017
[6]多媒体课件在听障数学中的设计与应用研究[D]. 葛婷婷.广西师范学院 2015
[7]面向听障儿童的无障碍移动学习资源设计与实现[D]. 李东锋.江苏师范大学 2014
[8]高中聋生空间定向思维现状及培养研究[D]. 朱峰.南京师范大学 2014
本文编号：3518543
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２．１三通道模型??米兰大学研宄小组将心流重新定义为挑战和技能之间的平衡，并且这两者都高于??
？硕士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??局?ｙ??焦虑?，??挑战?Ｘ／／??（ｃｈａｌｌｅｎｇｅ）?／??／?ｚ?厌烦??，?／?Ｂｏｒｅｄｏｍ??＾?技能（ｓｋｉｌｌｓ）?尚??图２．１三通道模型??米兰大学研宄小组将心流重新定义为挑战和技能之间的平衡，并且这两者都高于??个人的平均水平。就是说，当人们感觉到挑战高于个人的平均技能时，并且足够吸引??他们时，就会发生心流。这一转变重塑了心流理论模型，赋予了第四状态－…冷漠，低??挑战和低技能相结合将产生冷漠体验（见图２．２），通常，这是一个停滞和注意力分散??的领域，它与心流状态刚好相反。??高｜?焦虑?心流??Ａｎｘｉｅｔｙ?Ｆｌｏｗ??个体面临的??平均挑战＼??挑战?＼???（ｃｈａｌｌｅｎｇｅ）?＼个体掌握的??平均技能??淡漠?厌烦??Ａｐａｔｈｙ?Ｂｏｒｅｄｏｍ??低；?技能（ｓｋｉｌｌｓ）?局??图２．２四通道模型??米兰大学研宄小组于１９９７年提出八通道模型，可以通过将挑战／技能区分为八个体??验通道，使得心流模型划分的更加精细（见图２．３）?％。随着挑战和技能高于人的平均??１１??
？硕士学位论文??ＭＡＳ丁Ｆ－Ｒ．Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??水平，体验质量在象限内增强。他们将挑战／技能空间划分为一系列同心环，与体验强??度的提高相关。当感知到的挑战和技能高于个人的平均水平时就会有心流体验；当感知??到的挑战和技能低于平均水平时，就会体验到冷漠。经验的强度随着距离动作的挑战??和技能的平均水平的增加，如同心圆所示。该模型前两个模型相比，更科学，也更符??合个体的实际情况。??咼＿?激发??＼?Ａｒｏｕｓａｌ?／??焦虑心流??Ａｎｘｉｅｔｙ／＾?Ｖ?Ｆｌｏｗ??（？ｅ）??Ａｐａｔｈｙ?／?厌烦?＼???／?Ｂｏｒｅｄｏｍ?＼???低?离??技能（ｓｋｉｌｌｓ）?．?＾??图２．３八通道模型??（３）心流的测量??心流体验的测量主要有三种方式，分别是访谈、问卷和经验抽样法，三种方法各??有优劣。??１）访谈??心流概念最初就是从定性采访分析中出来的，半结构化访谈通过真实情境中的文??字提供了对心流体验最完整、最真实的描述。它是最初描述和测量心流体验的关键工??具。在针对需要对研究进行丰富、完整的描述时，优先选择访谈法，但是访谈法也具??有时间长效率低的缺点。??２）问卷调查??问卷调查是较为常用的一种测量方式。当目标不是识别而是测量心流体验的维度、??情境或个体间的差异时，便可使用问卷测量方式。心流问卷向受访者提供描述心流状??态的几段内容，并询问：ａ、他们是否有过经验，ｂ、经历的频率，ｃ、在什么活动背景??１２??
【参考文献】：
期刊论文
[1]聋生中文阅读辅助策略的研究进展[J]. 高宇翔. 北京联合大学学报. 2019(04)
[2]采用镜前模仿策略干预聋生汉语唇读理解能力的研究[J]. 孙珂,缪泽琳,林泰余,雷江华. 现代特殊教育. 2019(16)
[3]教学设计中的成绩表现和心流体验:基于认知负荷视角[J]. 王舒,殷悦,王婷,刘国芳,罗俊龙. 心理发展与教育. 2019(03)
[4]国外信息技术支持的聋生教育研究:发展、现状及启示[J]. 张靖,傅钢善,郑新,张安旺. 中国远程教育. 2019(05)
[5]游戏化学习的研究进展及展望[J]. 鲍雪莹,赵宇翔. 电化教育研究. 2015(08)
[6]我国六、九年级聋生的语文数学成绩及内在影响因素研究[J]. 刘全礼. 现代特殊教育. 2015(12)
[7]情境教学在聋生数学课堂教学中的应用初探[J]. 林晓燕. 教育教学论坛. 2015(18)
[8]基于心流理论的教育游戏设计框架要素研究——以特殊儿童言语学习游戏为案例[J]. 王永固,张婷,李玮,黄碧玉. 远程教育杂志. 2014(03)
[9]聋生高中数学认知结构障碍及教学对策[J]. 刘刚. 现代特殊教育. 2011(Z1)
[10]教育技术实用学:诠释学习资源效用的新话语[J]. 祝智庭,孟琦. 电化教育研究. 2006(04)
博士论文
[1]认知负荷的测量及其在多媒体学习中的应用[D]. 孙崇勇.苏州大学 2012
硕士论文
[1]基于翻转课堂的聋生初中数学可视化学习资源设计与应用研究[D]. 王茂娟.四川师范大学 2019
[2]初中聋生聚合思维能力培养的可视化资源制作研究[D]. 汤丁萌.四川师范大学 2019
[3]基于知识可视化的小学聋生数学应用题解决能力培养研究[D]. 李长平.四川师范大学 2018
[4]基于知识可视化的小学聋生发散思维培养研究[D]. 钱岩.四川师范大学 2018
[5]聋校高中语文教学资源设计与应用研究[D]. 李丽.华中师范大学 2017
[6]多媒体课件在听障数学中的设计与应用研究[D]. 葛婷婷.广西师范学院 2015
[7]面向听障儿童的无障碍移动学习资源设计与实现[D]. 李东锋.江苏师范大学 2014
[8]高中聋生空间定向思维现状及培养研究[D]. 朱峰.南京师范大学 2014
本文编号：3518543
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ktjx/3518543.html
