学校美育的问题、根源和发展路径

发布时间：2021-12-18 12:23

　　学校美育发展薄弱的表层原因在于认识上的片面化、技术化、浅薄化和混同化,深层原因在于对美育机理——审美心理和美感层次认识不清。深度分析发现,具有系统整体性的格式塔认知是审美活动的主要心理机制;借助需要层次理论可知,美感可分为愉悦感、舒适感、归属感、尊严感和崇高感五个层次。基于此,可以从以下方面构建学校美育的发展路径:通过美化校园、孵育文化来培养愉悦感,通过建设场馆、完善课程来培养舒适感,通过创建社团、丰富活动来培养归属感,通过课堂审美、立体学习来培养尊严感,通过赋权增能、比赛锻炼来培养崇高感。

【文章来源】： 当代教育科学. 2019(12)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、学校美育发展存在的问题及其致因
二、审美活动的内在机理
    （一）审美的心理机制探索
    （二）美感层次的划分厘定
三、学校美育的阶梯体系
    （一）第一阶梯：通过美化校园、孵育文化来培养愉悦感
    （二）第二阶梯：通过建设场馆、完善课程来培养舒适感
    （三）第三阶梯：通过创建社团、丰富活动来培养归属感
    （四）第四阶梯：通过课堂审美、立体学习来培养尊严感
    （五）最高阶梯：通过赋权增能、比赛锻炼来培养崇高感


【参考文献】：
期刊论文
[1]中国美育传统论纲——当代中国美育基础理论问题研究之三 [J]. 杜卫.  美术研究. 2019(04)
[2]普通高中美育的学理转型、价值指向与范式建构 [J]. 马维林.  课程.教材.教法. 2019(03)
[3]我国学校美育工作的现状、问题与对策 [J]. 孙勇,范国睿.  教育科学研究. 2018(10)
[4]“立美教育”再探 [J]. 鞠玉翠.  教育研究. 2018(09)
[5]“以美立人”:美育“新境界说”的价值意蕴和实践路径 [J]. 程岭.  教育理论与实践. 2018(13)
[6]陶养生命的学校审美教育 [J]. 唐斌,楼冰洁,王景宣.  当代教育科学. 2016(19)
[7]具身审美:学校审美教育的应有之义 [J]. 杜芳芳,潘祝青.  当代教育科学. 2016(19)
[8]审美心理机制:基于阿恩海姆视知觉形式动力理论的解读与思考 [J]. 宁海林,王泽霞.  西北大学学报(哲学社会科学版). 2016(03)
[9]实践转向与审美教育——创美美育与人的自由全面发展 [J]. 张玉能.  甘肃社会科学. 2012(06)
[10]“备课-讲课师生合作制”教学模式探究 [J]. 王嘉毅,程岭.  教育理论与实践. 2012(20)



本文编号：3542386