教师研究中的“理论”想象

发布时间：2021-12-28 10:38

　　理论是影响教师研究实效性的重要因素。本研究采用质性研究的访谈法,通过调查教师从事研究的感受,了解教师对理论的认识,明晰教师从事研究过程中理论的运用情况。研究结果显示,在教师日常教学和从事研究的过程中,理论作为一种特殊的存在,在教师群体中呈现出一定的规律性,存在着"弱化理论""神化理论""泛化理论"三种倾向,进而在从事研究的过程中采取了相应的做法。这些不同的认识及做法,有些对教师研究已经产生了明显的阻碍。基于此,本研究指出,在帮助教师正确认识理论重要性的基础上,使教师重点关注从教学实践中产生出来的"教师的理论",并学会运用"教师的理论"解决教学实践中的问题,有助于让"教师作为研究者"早日成为现实。 

【文章来源】：全球教育展望. 2019,48(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：12 页

【文章目录】：
一、 问题提出
二、 研究设计
三、 研究结论
    (一) 弱化理论: 理论没有用,教师不需要理论
    (二) 神化理论: 理论很重要,但难以掌握
    (三) 泛化理论: 理论是个框,随便怎么装
四、 启示: 教师理论“想象”的矫正
    (一) 正确定位理论,认识到理论的重要性
    (二) 重点关注从教学实践中产生出来的“教师的理论”
    (三) 运用“教师的理论”解决教学实践中的问题


【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学教师为什么要做研究[J]. 陈向明.  教育发展研究. 2019(08)
[2]小学教师典型一天的制度分析[J]. 王富伟,胡媛媛,赵树贤.  全球教育展望. 2018(09)
[3]从“局外人”到“局内人”:人类学视角下再识“教师研究”[J]. 陈思颖.  教育发展研究. 2018(06)
[4]以“友好方式”向教育实践工作者提供教育理论——关于走出教育理论生存困境的一个思考[J]. 吴康宁.  教育研究与实验. 2017(05)
[5]中小学教师如何理解“教师科研”:话语、身份与权力[J]. 王晓芳,黄丽锷.  教育学报. 2015(02)
[6]寻求教学的“圣杯”——论哈蒂《可见的学习》及教育学的实证倾向[J]. 彭正梅.  教育发展研究. 2015(06)
[7]促进教师研究的学校内部机制构建:国际进展与前瞻[J]. 王丽华,褚伟明.  教育发展研究. 2015(06)
[8]教师实践性知识研究在荷兰——与波琳·梅耶尔教授对话[J]. 魏戈,陈向明.  全球教育展望. 2015(03)
[9]论名师的教学主张及其研究——以福建省为例[J]. 余文森.  教育研究. 2015(02)
[10]教师研究的是与非[J]. 丁道勇.  教育发展研究. 2014(22)



本文编号：3553910