职前教育实践对新任教师职业适应性的影响研究
发布时间：2022-01-07 07:38
教师作为知识社会的重要职业,不仅是推动社会变革的关键力量,其所承担的社会职能也伴随着社会和时代的发展而不断变化,日益更新。当前,我国社会已进入前所未有的变革转型期,社会政治、经济、文化和科技等方面发生了急剧的变化。这些剧变不仅给教师职业适应带来新的挑战,同时也给教师职业发展提出新的要求。对于新任教师来说,他们能不能尽快适应教师职业,完成从“准教师”到“教师”的身份转换,直接影响着其从教信念、职业态度和职业能力,进而关乎到整个教师队伍的稳定和发展。此外,在开放多元的教师教育供给市场环境和全国统一的教师资格考试制度下,师范生和非师范生不同的职前教育经历对其职业发展的影响是否存在差异性,值得我们深思。本研究借助实证研究的范式,将新任教师（师范生与非师范生）的职前教育实践纳入研究主题,考察其对不同教育背景的新任教师职业适应性的影响。本研究通过对已有文献的综述和理论基础的建构,就各研究变量即职前教育实践（自变量）、职业适应性（因变量）、新任教师人口学等特征（控制变量）,分别作出操作性定义和分析维度、指标的界定。在此基础之上,提出本研究的理论假设与研究模型,利用《新任教师职前教育实践调查问卷》和《...
【文章来源】：安徽师范大学安徽省
【文章页数】：114 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
可见，在新任教师职前教育实践方式的选择中，有204人选择由学校统一
40此外，本研究就新任教师职前教育实践的上述六种类型选择进行了统计汇总，如图2-5所示。在职前教育实践中，新任教师的教育实践类型选择，主要以三种及以下类型为主，其中选择两种类型的最多，占总人数的30.56%。根据图表数据，新任教师职前教育实践类型（种类）的选择从“一种”（17.28%）到“两种”（30.56%）呈明显的上升趋势，从“两种”（30.56%）到“六种”（3.40%）呈现明显的递减趋势。由此可知，大部分新任教师职前教育实践类型选择以一至三种为主，结合图2-4的数据，我们可以发现，大多数新任教师职前教育实践类型选择既含有正规的职前教育实践的类型，如教育见习和教育实习等，也包括非正规的职前教育实践的类型，如家教辅导和岗前培训等。3.实践时间的选择情况在新任教师职前教育实践时间的调查中，由图2-6可见，职前教育实践时间在1-3个月的新任教师最多，占总人数的37.04%，其次是实践时间在1个月以内的新任教师最多，占总人数的30.25%，教育实践时间在3-6个月和半年以上分别占比为14.81%和17.90%。根据中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》
显示，在
【参考文献】：
期刊论文
[1]论师范生教育实习能力标准构建——以宾夕法尼亚州为例[J]. 李政云. 湖南师范大学教育科学学报. 2019(06)
[2]审视与应对:论职前教师教育实践的生态构建[J]. 唐淑红. 教育研究与实验. 2019(01)
[3]美国与芬兰师范生教育实践模式的异同及启示[J]. 贾秀丽. 高教探索. 2019(02)
[4]实习支教:新时代高校师范生职业理想教育的实践契合[J]. 李辉. 河北师范大学学报(教育科学版). 2019(01)
[5]教育实践类课程对职前教师从教准备度的贡献研究[J]. 吴宗劲,饶从满. 教师教育研究. 2018(06)
[6]职前教师实践能力培养的调查研究[J]. 王娟,何俊杰. 教育研究与实验. 2018(03)
[7]职前教师教育实践能力发展的层次性解析[J]. 户清丽. 教育研究. 2018(05)
[8]21世纪以来美国新教师适应研究的回顾与展望——以中小学-大学伙伴关系为主题[J]. 梁丽君. 当代教育科学. 2018(04)
[9]美国密歇根州立大学师范生教育实践体系特征研究[J]. 赵英,李知音,廖伟. 外国教育研究. 2018(04)
[10]师范生教育实习质量提升路径研究[J]. 贺永平. 中国成人教育. 2017(19)
博士论文
[1]小学初任教师入职支持体系建设研究[D]. 张建平.南京师范大学 2014
[2]融合的教师教育[D]. 苗学杰.东北师范大学 2012
[3]教师职业认同研究[D]. 魏淑华.西南大学 2008
[4]教师入职教育理论与实践比较研究[D]. 任学印.东北师范大学 2004
硕士论文
[1]小学初任教师职业适应研究[D]. 钱琳.华东师范大学 2018
[2]教育实习对师范生教师职业认知发展的影响研究[D]. 郭小兰.山西师范大学 2015
[3]从师范生向教师转变的适应性研究[D]. 杨翠娥.陕西师范大学 2012
[4]高职院校初任教师入职教育与教职适应关系研究[D]. 孔艳君.延边大学 2010
[5]初任教师入职适应特点及其影响因素研究[D]. 钱懿琦.华东师范大学 2009
[6]中小学新教师职业适应的影响因素研究[D]. 张睿.西南大学 2009
[7]高中新教师职业适应性的现状研究[D]. 冯健榕.华东师范大学 2008
[8]教育实习对于教师职前培养的实效性研究[D]. 张琚.山东师范大学 2007
[9]美国初任教师入职指导研究[D]. 李雪垠.西南大学 2007
[10]中学青年教师的职业适应水平及其影响因素研究[D]. 吴玉锋.华中科技大学 2006
本文编号：3574126
【文章来源】：安徽师范大学安徽省
【文章页数】：114 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
可见，在新任教师职前教育实践方式的选择中，有204人选择由学校统一
40此外，本研究就新任教师职前教育实践的上述六种类型选择进行了统计汇总，如图2-5所示。在职前教育实践中，新任教师的教育实践类型选择，主要以三种及以下类型为主，其中选择两种类型的最多，占总人数的30.56%。根据图表数据，新任教师职前教育实践类型（种类）的选择从“一种”（17.28%）到“两种”（30.56%）呈明显的上升趋势，从“两种”（30.56%）到“六种”（3.40%）呈现明显的递减趋势。由此可知，大部分新任教师职前教育实践类型选择以一至三种为主，结合图2-4的数据，我们可以发现，大多数新任教师职前教育实践类型选择既含有正规的职前教育实践的类型，如教育见习和教育实习等，也包括非正规的职前教育实践的类型，如家教辅导和岗前培训等。3.实践时间的选择情况在新任教师职前教育实践时间的调查中，由图2-6可见，职前教育实践时间在1-3个月的新任教师最多，占总人数的37.04%，其次是实践时间在1个月以内的新任教师最多，占总人数的30.25%，教育实践时间在3-6个月和半年以上分别占比为14.81%和17.90%。根据中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》
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【参考文献】：
期刊论文
[1]论师范生教育实习能力标准构建——以宾夕法尼亚州为例[J]. 李政云. 湖南师范大学教育科学学报. 2019(06)
[2]审视与应对:论职前教师教育实践的生态构建[J]. 唐淑红. 教育研究与实验. 2019(01)
[3]美国与芬兰师范生教育实践模式的异同及启示[J]. 贾秀丽. 高教探索. 2019(02)
[4]实习支教:新时代高校师范生职业理想教育的实践契合[J]. 李辉. 河北师范大学学报(教育科学版). 2019(01)
[5]教育实践类课程对职前教师从教准备度的贡献研究[J]. 吴宗劲,饶从满. 教师教育研究. 2018(06)
[6]职前教师实践能力培养的调查研究[J]. 王娟,何俊杰. 教育研究与实验. 2018(03)
[7]职前教师教育实践能力发展的层次性解析[J]. 户清丽. 教育研究. 2018(05)
[8]21世纪以来美国新教师适应研究的回顾与展望——以中小学-大学伙伴关系为主题[J]. 梁丽君. 当代教育科学. 2018(04)
[9]美国密歇根州立大学师范生教育实践体系特征研究[J]. 赵英,李知音,廖伟. 外国教育研究. 2018(04)
[10]师范生教育实习质量提升路径研究[J]. 贺永平. 中国成人教育. 2017(19)
博士论文
[1]小学初任教师入职支持体系建设研究[D]. 张建平.南京师范大学 2014
[2]融合的教师教育[D]. 苗学杰.东北师范大学 2012
[3]教师职业认同研究[D]. 魏淑华.西南大学 2008
[4]教师入职教育理论与实践比较研究[D]. 任学印.东北师范大学 2004
硕士论文
[1]小学初任教师职业适应研究[D]. 钱琳.华东师范大学 2018
[2]教育实习对师范生教师职业认知发展的影响研究[D]. 郭小兰.山西师范大学 2015
[3]从师范生向教师转变的适应性研究[D]. 杨翠娥.陕西师范大学 2012
[4]高职院校初任教师入职教育与教职适应关系研究[D]. 孔艳君.延边大学 2010
[5]初任教师入职适应特点及其影响因素研究[D]. 钱懿琦.华东师范大学 2009
[6]中小学新教师职业适应的影响因素研究[D]. 张睿.西南大学 2009
[7]高中新教师职业适应性的现状研究[D]. 冯健榕.华东师范大学 2008
[8]教育实习对于教师职前培养的实效性研究[D]. 张琚.山东师范大学 2007
[9]美国初任教师入职指导研究[D]. 李雪垠.西南大学 2007
[10]中学青年教师的职业适应水平及其影响因素研究[D]. 吴玉锋.华中科技大学 2006
本文编号：3574126
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