全人教育视角下中学教学楼公共空间设计研究
发布时间：2022-02-24 00:37
中学教育作为本国基础教育系统的重要阶段,影响着学生的全面和谐发展。中学教学楼公共空间能否对日常的教学过程和课余的认知培养起到促进作用关系到学生健全人格的形成。但当今大部分的中学无法满足新的教育理念所需要的公共空间。全人教育理念在国内外的发展与实践,对公共空间产生了重大影响,更好的学校设计是成熟的教育实践的重要补充。因此,研究在全人教育视角下如何设计中学教学楼公共空间进而促进学生释放天性、与社会和谐相处显得很有必要。本文从全人教育视角切入来研究中学教学楼的公共空间,这与传统中学的区别体现在全人教育注重自我发现和自我激励,而传统教育理念过分重视服从与传统。首先,本文针对全人教育的概念、主要内容以及教学原则及其对中学教学楼公共空间的影响进行研究,提出适应全人教育的中学教学楼公共空间应具备促进个性发展,鼓励人际交往的特质,然后通过全国中学生的问卷调研结果总结培养学生个性发展的空间偏好,通过对中学教学楼进行实地调研分析公共空间对于人际交往能力提升的促进和阻碍因素,进而提出培养个性发展的空间开放性原则和促进学生人际交往能力的空间互动性原则,同时对培养个性发展的空间和促进学生人际交往能力的空间进行综...
【文章来源】：河北建筑工程学院河北省
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 课题研究的背景
1.1.1 论文缘起
1.1.2 国内教育发展
1.2 研究对象及内容
1.2.1 研究对象
1.2.2 研究内容
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国外研究现状
1.3.2 国内研究现状
1.4 研究方法及框架
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究框架
1.5 研究意义及目的
1.5.1 研究意义
1.5.2 研究目的
第2章 全人教育理念及其对中学教学楼公共空间的影响
2.1 全人教育理念
2.1.1 全人教育基本概念
2.1.2 全人教育主要内容
2.1.3 全人教育教学原则
2.1.4 全人教育培养目标
2.2 全人教育以人为本的教学特点
2.2.1 鼓励学生自主性
2.2.2 尊重行为差异性
2.2.3 允许学生个性化
2.3 全人教育以社会为本的教学特点
2.3.1 倡导交往自由性
2.3.2 注重生活实践性
2.3.3 提高游戏参与性
2.4 中学教学楼公共空间
2.4.1 中学教学楼公共空间概念
2.4.2 中学教学楼公共空间活动构成
2.4.3 我国中学教学楼公共空间设计现状
2.5 全人教育对中学教学楼公共空间的影响
2.5.1 教育理念与教学楼公共空间的相互作用机制
2.5.2 全人教育理念对中学教学楼公共空间的影响
2.6 本章小结
第3章 我国中学教学楼公共空间调研
3.1 调研对象概述及分析
3.1.1 大同市第二中学集团校
3.1.2 赣州市第八中学
3.1.3 北京北大附中朝阳未来校区
3.1.4 江苏省扬中市外国语中学分部
3.1.5 调研结果分析
3.2 问卷调研
3.2.1 问卷设计与发放
3.2.2 问卷结果统计
3.2.3 问卷结果分析
3.3 本章小结
第4章 全人教育视角下中学教学楼公共空间设计原则
4.1 培养个性发展的空间多样性设计
4.1.1 允许个体差异的空间多样性
4.1.2 鼓励自主学习的空间多层次化
4.1.3 引导积极行为的空间适应化
4.1.4 促进个性发展的空间场所感
4.2 促进人际交往能力的空间互动性设计
4.2.1 提升交往活力的公共联系性
4.2.2 鼓励交往自由的界限模糊性
4.2.3 促进游戏交流的空间趣味化
4.2.4 提倡探索学习的空间互动化
4.3 培养个性发展和促进人际交往的空间综合评判
4.4 全人教育视角下公共空间组织原则
4.4.1 整体性空间组织
4.4.2 围合式空间组织
4.4.3 联排式空间组织
4.4.4 树枝型空间组织
4.5 本章小结
第5章 全人教育视角下中学教学楼公共空间设计策略
5.1 厅空间
5.1.1 功能的适应性
5.1.2 界面的模糊性
5.1.3 空间的丰富性
5.2 廊空间
5.2.1 功能的适应性
5.2.2 界面的模糊性
5.2.3 空间的丰富性
5.3 楼梯空间
5.3.1 功能的复合性
5.3.2 空间的趣味性
5.4 本章小结
第6章 全人教育视角下中学教学楼公共空间设计实践——张家口第五中学
6.1 项目概况
6.2 前期分析
6.3 设计构思
6.4 校园规划布局
6.5 教学楼设计
6.5.1 教学楼空间组织
6.5.2 教学楼公共空间
6.6 本章小结
结论
参考文献
附录 A 初中生对教学楼公共空间的个性化需求调查问卷
附录 B 设计图纸
攻读硕士学位期间所发表的学术成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]深圳红岭实验小学校园[J]. 何健翔,蒋滢. 建筑学报. 2020(01)
[2]智慧绿洲 香港法国国际学校[J]. Henning Larsen Hong Kong;. 室内设计与装修. 2019(06)
[3]田园学校/北京四中房山校区[J]. 李虎,黄文菁,Daijiro Nakayama,叶青,张浩,周亭婷,Thomas Batzenschlager,张畅,Jotte Seghers,王一帆,于清波,苏圣亮,夏至,Spirit of Space. 城市环境设计. 2018(05)
[4]北大附中朝阳未来学校改造项目[J]. 蓝冰可,董灏. 建筑学报. 2018(06)
[5]从全人教育到全面设计——北大附中朝阳未来学校及海淀本校改造项目的再思考[J]. 董灏,甘力. 建筑学报. 2018(06)
[6]“个性化发展”教育理念下中学廊空间优化策略研究[J]. 江捷椿,李盛祥. 建筑与文化. 2016(08)
[7]源于身体与空间的共振——关于北京四中房山校区建筑的若干思考[J]. 汪原. 建筑师. 2015(03)
[8]概念化的微型游乐园——斯德哥尔摩Telefonplan学校[J]. Rosan Bosch,Kim Wendt. 中国建筑装饰装修. 2012(05)
[9]健全人格的内涵及其教育[J]. 葛明贵. 安徽师范大学学报(人文社会科学版). 2003(04)
博士论文
[1]适应素质教育的小学校建筑空间及环境模式研究[D]. 李曙婷.西安建筑科技大学 2008
[2]全人教育思潮与高等教育实践研究[D]. 张东海.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]基于创新教育理念的中小学建筑公共空间设计研究[D]. 曾鸣.湖南大学 2018
[2]城市中学教学建筑交往空间设计研究[D]. 霍锦涛.青岛理工大学 2017
[3]促进儿童活动的城市小学校园活动空间设计策略研究[D]. 丁中杉.东南大学 2017
[4]基于个性化教育下的中学校园空间研究[D]. 江捷椿.合肥工业大学 2017
[5]适应学生成长的小学校园空间设计研究[D]. 王媛媛.南京工业大学 2016
[6]高校学科群建筑交通空间交往性设计研究[D]. 李媛.重庆大学 2016
[7]杜威游戏思想研究[D]. 杨雪娇.南京师范大学 2016
[8]当代中学公共空间设计的发展研究[D]. 邓钰.天津大学 2015
[9]基于交往行为模式下的小学公共空间设计研究[D]. 庹量.重庆大学 2014
[10]“全人”教育理念下的厦门大学马来西亚分校学生生活区设计研究[D]. 陶思旻.厦门大学 2014
本文编号：3641614
【文章来源】：河北建筑工程学院河北省
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 课题研究的背景
1.1.1 论文缘起
1.1.2 国内教育发展
1.2 研究对象及内容
1.2.1 研究对象
1.2.2 研究内容
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国外研究现状
1.3.2 国内研究现状
1.4 研究方法及框架
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究框架
1.5 研究意义及目的
1.5.1 研究意义
1.5.2 研究目的
第2章 全人教育理念及其对中学教学楼公共空间的影响
2.1 全人教育理念
2.1.1 全人教育基本概念
2.1.2 全人教育主要内容
2.1.3 全人教育教学原则
2.1.4 全人教育培养目标
2.2 全人教育以人为本的教学特点
2.2.1 鼓励学生自主性
2.2.2 尊重行为差异性
2.2.3 允许学生个性化
2.3 全人教育以社会为本的教学特点
2.3.1 倡导交往自由性
2.3.2 注重生活实践性
2.3.3 提高游戏参与性
2.4 中学教学楼公共空间
2.4.1 中学教学楼公共空间概念
2.4.2 中学教学楼公共空间活动构成
2.4.3 我国中学教学楼公共空间设计现状
2.5 全人教育对中学教学楼公共空间的影响
2.5.1 教育理念与教学楼公共空间的相互作用机制
2.5.2 全人教育理念对中学教学楼公共空间的影响
2.6 本章小结
第3章 我国中学教学楼公共空间调研
3.1 调研对象概述及分析
3.1.1 大同市第二中学集团校
3.1.2 赣州市第八中学
3.1.3 北京北大附中朝阳未来校区
3.1.4 江苏省扬中市外国语中学分部
3.1.5 调研结果分析
3.2 问卷调研
3.2.1 问卷设计与发放
3.2.2 问卷结果统计
3.2.3 问卷结果分析
3.3 本章小结
第4章 全人教育视角下中学教学楼公共空间设计原则
4.1 培养个性发展的空间多样性设计
4.1.1 允许个体差异的空间多样性
4.1.2 鼓励自主学习的空间多层次化
4.1.3 引导积极行为的空间适应化
4.1.4 促进个性发展的空间场所感
4.2 促进人际交往能力的空间互动性设计
4.2.1 提升交往活力的公共联系性
4.2.2 鼓励交往自由的界限模糊性
4.2.3 促进游戏交流的空间趣味化
4.2.4 提倡探索学习的空间互动化
4.3 培养个性发展和促进人际交往的空间综合评判
4.4 全人教育视角下公共空间组织原则
4.4.1 整体性空间组织
4.4.2 围合式空间组织
4.4.3 联排式空间组织
4.4.4 树枝型空间组织
4.5 本章小结
第5章 全人教育视角下中学教学楼公共空间设计策略
5.1 厅空间
5.1.1 功能的适应性
5.1.2 界面的模糊性
5.1.3 空间的丰富性
5.2 廊空间
5.2.1 功能的适应性
5.2.2 界面的模糊性
5.2.3 空间的丰富性
5.3 楼梯空间
5.3.1 功能的复合性
5.3.2 空间的趣味性
5.4 本章小结
第6章 全人教育视角下中学教学楼公共空间设计实践——张家口第五中学
6.1 项目概况
6.2 前期分析
6.3 设计构思
6.4 校园规划布局
6.5 教学楼设计
6.5.1 教学楼空间组织
6.5.2 教学楼公共空间
6.6 本章小结
结论
参考文献
附录 A 初中生对教学楼公共空间的个性化需求调查问卷
附录 B 设计图纸
攻读硕士学位期间所发表的学术成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]深圳红岭实验小学校园[J]. 何健翔,蒋滢. 建筑学报. 2020(01)
[2]智慧绿洲 香港法国国际学校[J]. Henning Larsen Hong Kong;. 室内设计与装修. 2019(06)
[3]田园学校/北京四中房山校区[J]. 李虎,黄文菁,Daijiro Nakayama,叶青,张浩,周亭婷,Thomas Batzenschlager,张畅,Jotte Seghers,王一帆,于清波,苏圣亮,夏至,Spirit of Space. 城市环境设计. 2018(05)
[4]北大附中朝阳未来学校改造项目[J]. 蓝冰可,董灏. 建筑学报. 2018(06)
[5]从全人教育到全面设计——北大附中朝阳未来学校及海淀本校改造项目的再思考[J]. 董灏,甘力. 建筑学报. 2018(06)
[6]“个性化发展”教育理念下中学廊空间优化策略研究[J]. 江捷椿,李盛祥. 建筑与文化. 2016(08)
[7]源于身体与空间的共振——关于北京四中房山校区建筑的若干思考[J]. 汪原. 建筑师. 2015(03)
[8]概念化的微型游乐园——斯德哥尔摩Telefonplan学校[J]. Rosan Bosch,Kim Wendt. 中国建筑装饰装修. 2012(05)
[9]健全人格的内涵及其教育[J]. 葛明贵. 安徽师范大学学报(人文社会科学版). 2003(04)
博士论文
[1]适应素质教育的小学校建筑空间及环境模式研究[D]. 李曙婷.西安建筑科技大学 2008
[2]全人教育思潮与高等教育实践研究[D]. 张东海.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]基于创新教育理念的中小学建筑公共空间设计研究[D]. 曾鸣.湖南大学 2018
[2]城市中学教学建筑交往空间设计研究[D]. 霍锦涛.青岛理工大学 2017
[3]促进儿童活动的城市小学校园活动空间设计策略研究[D]. 丁中杉.东南大学 2017
[4]基于个性化教育下的中学校园空间研究[D]. 江捷椿.合肥工业大学 2017
[5]适应学生成长的小学校园空间设计研究[D]. 王媛媛.南京工业大学 2016
[6]高校学科群建筑交通空间交往性设计研究[D]. 李媛.重庆大学 2016
[7]杜威游戏思想研究[D]. 杨雪娇.南京师范大学 2016
[8]当代中学公共空间设计的发展研究[D]. 邓钰.天津大学 2015
[9]基于交往行为模式下的小学公共空间设计研究[D]. 庹量.重庆大学 2014
[10]“全人”教育理念下的厦门大学马来西亚分校学生生活区设计研究[D]. 陶思旻.厦门大学 2014
本文编号：3641614
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