乡村小规模学校的教学组织形式研究

发布时间：2023-08-25 20:36

　　乡村小规模学校是为普及九年义务教育、实现教育公平所产生的一种特殊的乡村教育机构,无论是考虑到该学校自身产生的教育价值还是对其他社会结构产生的正向作用,其存在与发展都是我国教育事业发展之必然。为使得乡村小规模学校适应不断变化的社会形势,跟进不同时期的教育目标,其采用的教学组织形式也跟随主流趋势经历了一系列的完善与调整。然而当前存在于乡村小规模学校中的教学组织形式,依然不具备合理及适切性,严重影响教育质量的提升。为此,寻求一种契合乡村小规模学校本土化特点的教学组织形式,通过教研和培训等方式带动教师改变以往观念成为重中之重。本文研究问题主要集中于:当前乡村小规模学校中的教学组织形式存在哪些问题?其原因为何?针对乡村小规模学校特殊的教育环境及人员配备,何种教学组织形式可以保证教育质量?该如何进行内外部的配合以期构建这样理想化的教学组织形式?本研究在这种问题导向下,以济南市西营镇作为研究区域,依据不同的学校规模选取了四所小学作为研究目标,鉴于课程开设的完备程度以及学科代表性,本研究以小学四年级作为研究样本,对四所学校的语文、数学、英语三门学科共计24节课进行课堂观察,并对相关教师进行深入访谈。通...

【文章页数】：66 页

【学位级别】：硕士

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摘要
Abstract
绪论
    一、研究缘起
        (一)乡村小规模学校发展的可持续性
        (二)当前乡村小规模学校教学组织形式的单一低效
        (三)已有乡村小规模学校教学组织形式的研究相对匮乏
    二、研究意义
    三、研究现状
        (一)关于教学组织形式内涵与分类的研究
        (二)关于教学组织形式的实践探索研究
        (三)乡村学校的教学组织形式研究
        (四)对已有研究的反思
    四、概念界定
        (一)乡村小规模学校
        (二)教学组织形式
    五、研究思路与方法
第一章 乡村小规模学校教学组织形式的演变
    一、教学组织形式的历史演进
        (一)个别教学为主的初始阶段
        (二)基于集体教学的尝试阶段
        (三)向班级授课制转变的衔接阶段
        (四)班级授课制主导的多元发展阶段
    二、乡村小规模学校教学组织形式的发展历程
        (一)小规模学校初建时教学组织形式的灵活探索
        (二)复式教学基础上的集体教学与个别教学结合
        (三)撤点并校背景下班级授课制逐渐单一固化
        (四)调整恢复过程中对有效教学组织形式的新需求
第二章 乡村小规模学校教学组织形式现状调查
    一、调查研究设计
        (一)研究目的
        (二)研究问题
        (三)调查对象
        (四)研究方法
    二、调查实施过程
        (一)课堂观察
        (二)教师访谈
    三、调查结果分析
        (一)集体教学是最主要的教学组织形式
        (二)小组教学占比小,形式化严重
        (三)个别教学只是随机地零星采用
        (四)不同教学组织形式的实践效果差异分析
第三章 乡村小规模学校教学组织形式存在的问题及归因
    一、当前乡村小规模学校教学组织形式存在的问题
        (一)应用类型固定,集体教学主导
        (二)应用方式机械,形式化严重
        (三)变革与实施被动,功利目标为重
    二、乡村小规模学校教学组织形式存在问题的归因
        (一)教师资源短缺,专业素质不足
        (二)教师校本意识匮乏,不能因地制宜
        (三)外部评价机制僵化,缺乏激励功能
第四章 乡村小规模学校教学组织形式的改进策略
    一、鼓励多种形式教学,跟进内源动力支撑
        (一)加大资源支持力度,丰富教学组织形式
        (二)加强对口专业培训,助力教师拓展理念
    二、充分挖掘校本优势,凸显乡村教学特色
    三、合理开展校内外教研,促进有效经验交流
    四、优化教学评价机制,引领教师提质增效
        (一)转变评价导向,增加质性评价
        (二)多种方式并行,实现多元评价
参考文献
附录一
附录二
攻读硕士学位期间的科研成果
致谢



本文编号：3843268