初中生学业自我概念、成就目标定向与学业求助行为关系的研究

发布时间：2017-09-09 13:23

  本文关键词：初中生学业自我概念、成就目标定向与学业求助行为关系的研究

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【摘要】： 近年来,学业求助对学生学习的意义日益受到教育心理学家的重视。越来越多的有关理论和研究将学业求助看作是一种克服困难、促进掌握的适应性策略。在日常学习中,有些学生在面对困难时却采取照抄同伴作业或者干脆放弃等非适应性行为。本研究从影响学业求助行为的学习动机方面入手,探讨初中生学业自我概念、成就目标定向与学业求助行为的关系,以及如何更有效地帮助学生成为积极的学习者。 本研究在石家庄市随机抽取三所普通初中,从初中三个年级各随机抽取一个教学班,其中男生222人,女生271人。采用《学业求助行为量表》、“自我描述问卷”中的学业自我概念部分和《成就目标定向量表》三个量表为调查工具。研究结果表明: (1)遇到数学难题时,初中生采取较多适应性的学业求助方式即工具性求助,较少采取非适应性的求助方式即执行性和回避的求助方式。 (2)性别方面,初中生遇到问题时女生比男生更倾向于向同学求助;并且男生比女生更多的采取回避求助。年级方面,初中生遇到问题时初一的学生最不愿意向同学求助;初三的学生最容易采取不适应性的执行性求助和回避求助。地区方面,初中生在遇到问题时农村的学生比城市的学生更倾向于向老师求助。 (3)初中生学业自我概念现状表明,初中一年级和初中二年级学生的学业自我概念显著高于初中三年级学生的学业自我概念;城市初中生的学业自我概念显著高于农村初中生;男女初中生的学业自我概念不存在显著差异。 (4)初中生成就目标定向的现状表明,男生的成绩回避目标显著高于女生;初中一年级学生的学习目标显著高于初中三年级学生,初中一年级学生的成绩回避目标最低;城市初中生的成绩接近目标显著高于农村初中生。 (5)学业自我概念、成就目标定向和学业求助行为显著相关。 (6)路径分析的结果显示:学业自我概念可以直接影响学业求助行为,也可以通过成就目标定向间接的影响学业求助行为,此模型接受本研究的假设。
【关键词】：初中生 学业自我概念 成就目标定向 学业求助行为
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-9
• 1 前言9-25
• 1.1 关于学业求助行为的研究9-15
• 1.1.1 学业求助的内涵9-10
• 1.1.2 学业求助的分类10-11
• 1.1.3 学业求助行为的过程11-14
• 1.1.4 有关学业求助的应用性研究14-15
• 1.2 关于学业自我概念和学业求助行为的研究15-18
• 1.2.1 关于学业自我概念15
• 1.2.2 学业自我概念的含义15-16
• 1.2.3 学业自我概念的应用研究16-17
• 1.2.4 关于学业自我概念与学业求助行为17-18
• 1.3 关于成就目标定向与学业求助行为的研究18-21
• 1.3.1 关于成就目标定向的研究18-20
• 1.3.2 关于成就目标定向与学业求助行为20-21
• 1.4 问题提出21-22
• 1.4.1 学业求助在实践中的重要性21
• 1.4.2 研究的动机21-22
• 1.4.3 研究对象22
• 1.5 研究内容22-23
• 1.6 研究目的和意义23-24
• 1.6.1 研究目的23
• 1.6.2 理论意义23
• 1.6.3 实践意义23-24
• 1.7 研究假设24-25
• 2 研究过程25-26
• 2.1 被试情况25
• 2.2 测量工具25-26
• 2.2.1 学业求助行为量表25
• 2.2.2 学业自我概念问卷25
• 2.2.3 成就目标定向量表25-26
• 2.3 施测程序26
• 2.4 统计方法26
• 3 研究结果26-46
• 3.1 初中生学业求助行为的研究26-32
• 3.1.1 初中生学业求助行为的一般状况研究26-27
• 3.1.2 不同年级、性别、地区对学业求助行为的影响27-29
• 3.1.3 初中生学业求助行为发展的年级趋势29-30
• 3.1.4 不同学业自我概念对学业求助行为的影响30-32
• 3.2 初中生学业自我概念的研究32-34
• 3.2.1 初中生学业自我概念的一般状况研究32
• 3.2.2 不同年级、性别、地区对学业自我概念的影响32-34
• 3.3 初中生成就目标的研究34-40
• 3.3.1 初中生成就目标的一般状况研究34-35
• 3.3.2 不同年级、性别、地区对成就目标定向的影响35-39
• 3.3.3 不同学业自我概念对成就目标定向的影响39-40
• 3.4 学业自我概念、成就目标定向和学业求助行为的相关40-42
• 3.4.1 学业自我概念和学业求助行为的相关40-41
• 3.4.2 学业求助行为和成就目标定向的相关41-42
• 3.4.3 学业自我概念和成就目标定向的相关研究42
• 3.5 学业求助行为变量与其预测变量的回归分析结果42-44
• 3.5.1 学生学业自我概念对成就目标定向的回归研究42-43
• 3.5.2 学生学业自我概念对学业求助行为的回归研究43
• 3.5.3 学生成就目标定向对学业求助行为的回归研究43-44
• 3.6 学生学业自我概念、成就目标定向对学生学业求助行为的多元回归分析44-46
• 4 分析与讨论46-54
• 4.1 关于初中生学业求助行为、学业自我概念、成就目标定向的基 本状况研究46-50
• 4.1.1 初中生学业求助行为的基本状况46
• 4.1.2 个人特征变量对初中生学业求助行为的影响46-48
• 4.1.3 初中生学业自我概念的基本状况分析48-49
• 4.1.4 初中生成就目标定向的基本状况分析49-50
• 4.2 学业自我概念、成就目标定向和学业求助行为的关系50-53
• 4.2.1 学业自我概念和学业求助行为的关系50-51
• 4.2.2 成就目标定向和学业求助行为的关系51-52
• 4.2.3 学业自我概念和成就目标定向的关系52-53
• 4.3 学业自我概念、成就目标定向和学业求助行为的路径关系图53-54
• 5 结论54-55
• 6 建议55-57
• 6.1 增强学生的学业自我概念55
• 6.1.1 激发学生的学习兴趣55
• 6.1.2 培养学生学习的能力55
• 6.2 给予适当难度的学习任务，，以促进学生的学习目标定向55
• 6.3 宣传正确的求助观念55-56
• 6.4 引导学生关注个人的提高和进步56-57
• 参考文献57-62
• 附录62-65
• 后记65

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