网络学习社区中社会性交互分析及对策

发布时间：2017-09-15 02:23

  本文关键词：网络学习社区中社会性交互分析及对策

  更多相关文章： 网络学习社区 社会性交互 核心参与者 潜水者 交互平台

【摘要】： 随着计算机网络的发展与普及，人们越来越多地使用QQ、E-mail、BBS等CMC工具在网络空间中进行沟通与交流。这种虚拟社会性交互的产生、维持逐渐形成了一个个基于个体兴趣与专门化需求基础上的社会集合体，即网络社区。其中，带有一定学习内容的网络学习社区成为人们非正式学习的重要场所之一，，也是近年来国内外教育技术领域和远程教育领域研究的一个热点。虚拟社会性交互推动了网络学习社区的形成和发展，是维系其存在的根本，因此如何改善其中的社会性交互是建设好网络学习社区的关键。 本文选取了“水木社区”、“牛津中小学英语网”、“北大网院BBS”三个案例，运用社会网络分析法等多种研究方法分析它们的社会性交互情况。笔者认为交互平台，交互者自身的特征，交互环境，包括网络社区的讨论氛围、发帖的内容和质量、采用的奖惩策略等都是影响网络社区中社会性交互的因素。根据参与社会性交互的程度，将网络社区的成员分为核心参与者、积极参与者和潜水者三种角色，这些角色对社区有着不同的贡献，并且一定情况下可以相互转换。在分析比较案例的基础上，提出增强网络学习社区中社会性交互的策略，利用这些方法、技术来支持、促进教育领域类网络学习社区的社会性交互，从而提高学习效果。
【关键词】：网络学习社区 社会性交互 核心参与者 潜水者 交互平台
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 前言7-11
• 一、研究背景及意义7-8
• 二、研究思路8-9
• 三、研究内容9
• 四、研究方法9-11
• 第一章 网络学习社区中社会性交互的内涵11-17
• 1.1 网络学习社区中社会性交互的相关概念11-14
• 1.1.1 主要概念界定11-14
• 1.1.2 研究范围14
• 1.2 理论基础14-17
• 1.2.1 传播理论15
• 1.2.2 穆尔的交互理论15
• 1.2.3 社会建构主义学习理论15-16
• 1.2.4 "学习共同体"理论16-17
• 第二章 网络学习社区中社会性交互相关因素分析17-29
• 2.1 交互平台17-21
• 2.1.1 常用交互工具的特性分析18-20
• 2.1.2 常用交互工具的比较20-21
• 2.2 交互主体21-24
• 2.2.1 核心参与者与积极参与者21-22
• 2.2.2 潜水者22-24
• 2.2.3 游客24
• 2.3 交互环境24-29
• 2.3.1 网络社区的奖惩策略24-27
• 2.3.2 网络社区的版面设置27-29
• 第三章 网络学习社区中社会性交互案例分析29-43
• 3.1 个案分析30-39
• 3.1.1 水木社区30-33
• 3.1.2 牛津中小学英语网33-36
• 3.1.3 北大网院BBS36-39
• 3.2 三个案例的比较39-43
• 3.2.1 交互平台的比较39-40
• 3.2.2 交互主体的比较40-41
• 3.2.3 交互环境的比较41-43
• 第四章 网络学习社区中社会性交互增强策略43-55
• 4.1 交互平台方面43-47
• 4.1.1 增强交互功能43-44
• 4.1.2 增强搜索功能44-45
• 4.1.3 增强界面的动态性45-46
• 4.1.4 增强个人信息管理功能46-47
• 4.2 交互主体方面47-50
• 4.2.1 发挥教师的多重角色47-49
• 4.2.2 发挥核心参与者的作用49-50
• 4.3 交互环境方面50-55
• 4.3.1 内化社区规范51
• 4.3.2 设定集中答疑时间51
• 4.3.3 运用多种激励方法51-52
• 4.3.4 提供学习支架52-53
• 4.3.5 增强学习内容的趣味性53-55
• 第五章 研究结论与后续工作55-56
• 5.1 研究结论55
• 5.2 后续研究工作55-56
• 附录56-62
• 附录一:水木社区"教育论坛"版成员信息及发贴情况记录表56-57
• 附录二:牛津中小学英语网"六年级备课室"版成员信息及发贴情况记录表57-60
• 附录三:北大网院『2005秋』法学版成员信息及发贴情况记录表60-61
• 附录四:涉及的一些网站资料和信息61-62
• 参考文献62-64
• 致谢64

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 尹洁;;促进远程学习中社会性交互策略的研究[J];北京广播电视大学学报;2009年04期

本文编号：853749