高中地理课堂有效教学策略研究

发布时间：2017-09-19 21:08

  本文关键词：高中地理课堂有效教学策略研究

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【摘要】：有效教学是素质教育对现代教学提出的必然要求。 本文首先从课堂教学发展、学生发展、社会发展三方面提出了论题,分析和反思了国内外有效教学的研究现状,对有效教学的内涵和特征重新阐述：有效教学是教师利用自身的实践智慧、对各种策略理性选择和灵活运用,对教学过程干预、调适和驾驭,最终促进学生发展的教学。具体来说,学生在教师的引导和影响下,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面取得正向的发展。接着,分别从教师方面和学生等方面描述了有效教学的特征,从教育学、心理学和知识论三方面阐述了有效教学的理论基础,为有效教学的实施提供了依据。 文章在深入研究课堂教学实践的基础上,以高中地理课堂为例,指出了有效教学实施过程中存在的诸多教学无效甚至低效的问题,并分析了出现这些问题的原因。课堂教学不仅仅指课堂40分钟,它是课前、课中、课后整个活动的有机统一。有效教学的实现也不仅仅取决于师生课堂上的表现,本文仍以高中地理课堂为例,从课前全面充分准备,课中尽情发挥课堂艺术,多维度全方位对学生做出评价,课后及时反馈等四个方面提出了有效教学的宏观策略。 最后,立足古镇高中的学生实际,针对课堂讲解这一具体的环节,提出了深入浅出、巧引妙喻、联系实际、图文并茂等四点微观策略。
【关键词】：地理课堂 有效教学 策略
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G633.55
【目录】：

• 内容摘要6-7
• Abstract7-11
• 引论11-16
• (一) 问题的提出11-12
• 1. 是课堂教学发展的必然趋势11
• 2. 是促进学生良性发展的需要11-12
• 3. 是社会发展的迫切要求12
• (二) 相关研究综述12-14
• 1. 国外研究状况12-13
• 2. 国内研究现状13-14
• (三) 研究的意义14-15
• 1. 落实高中地理新课程改革理念14
• 2. 为更好地培养学生提供切实可行的措施14-15
• 3. 进一步完善有效教学理论15
• (四) 研究的方法15-16
• 一、有效教学的内涵和特征16-21
• (一) 有效教学内涵16
• (二) 有效教学的特征16-19
• 1. 教师讲解清晰条理16-17
• 2. 教师本人兴趣十足17
• 3. 教师态度自信乐观17-18
• 4. 学生积极参与课堂18
• 5. 师生关系融洽和谐18-19
• 6. 学生获得应有的发展和进步19
• (三) 有效教学的理论基础19-21
• 1. 教育学基础19
• 2. 心理学基础19-20
• 3. 知识论基础20-21
• 二、高中地理课堂教学存在的问题及原因分析21-26
• (一) 存在的主要问题21-23
• 1. 课堂上讲得多练得少21
• 2. 课堂和生活联系不紧密21-22
• 3. 教师对学生读图绘图能力训练力度不够22
• 4. 教学手段片面单一22-23
• 5. 学生学习地理兴趣不浓23
• (二) 问题的基本原因23-26
• 1. 教师教学理念陈旧23
• 2. 教师对学科特点把握不透彻23-24
• 3. 学生对地理学科不够重视24
• 4. 学生空间思维水平低24
• 5. 教学技术手段落后24-25
• 6. 高考侧重知识考查25-26
• 三、高中地理课堂有效教学的宏观策略26-53
• (一) 全面充分准备,实现有效教学设计26-34
• 1. 制定合理化的教学目标26-29
• 2. 挑选有价值的教学素材29-31
• 3. 设置生活化的教学内容31-33
• 4. 选择多样化的教学方法33-34
• (二) 发挥课堂艺术,实现有效教学过程34-46
• 1. 课堂导入多样化34-37
• 2. 课堂讲解地图化37-40
• 3. 课堂提问层次化40-41
• 4. 课堂倾听全体化41-42
• 5. 课堂活动多样化42-43
• 6. 课堂语言情感化43-45
• 7. 课堂评语人性化45
• 8. 课堂小结体系化45-46
• (三) 多个维度关注,实现有效教学评价46-50
• 1. 对地理知识理解与应用的评价46-47
• 2. 对地理技能形成与运用的评价47-48
• 3. 对地理方法掌握与运用的评价48-49
• 4.. 对情感、态度与价值观形成与建立的评价49-50
• (四) 课后及时反馈,实现有效教学反思50-53
• 1. 关注细节,反思“亮点”和“失误”50-51
• 2. 回味“即兴”,反思课堂教学的生成资源51-53
• 四、高中地理课堂有效教学微观策略53-64
• (一) 深入浅出,复杂知识简单化53-56
• 1. 钻研大纲,吃透教材53-54
• 2. 梳理条理,提炼要点54-55
• 3. 突出重点,分散难点55-56
• (二) 巧引妙喻,枯燥知识生动化56-58
• 1. 形象描述57
• 2. 巧妙类比57
• 3. 精彩引用57-58
• (三) 联系实际,书本知识生活化58-61
• 1. 用书本知识解释生活现象58-59
• 2. 借生活现象理解书本知识59-60
• 3. 用生活知识挑战书本理论60-61
• (四) 图文并茂,抽象知识形象化61-64
• 1. 图文结合61-62
• 2. 以文解图62
• 3. 以图释文62-64
• 参考文献64-66
• 后记66

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 陈晓端,Stephen Keith;当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J];比较教育研究;2005年08期

2 王宏斌;;新课程高中地理有效教学初探[J];四川职业技术学院学报;2008年02期

3 刘良华;什么是有效教学[J];广东教育;2004年07期

4 徐海翔;;高中地理学习体验与感悟[J];地理教育;2012年05期

5 申继亮,刘加霞;论教师的教学反思[J];华东师范大学学报(教育科学版);2004年03期

6 常华锋;;高中地理有效教学设计的基本内容[J];教学与管理;2008年22期

7 张璐;略论有效教学的标准[J];教育理论与实践;2000年11期

8 余文森;试析传统课堂教学的特征及弊端[J];教育研究;2001年05期

9 钟启泉;;“三维目标”论[J];教育研究;2011年09期

10 文U，

本文编号：883920