引领宋代教育改革之风：胡瑗的教育思想与实践

发布时间：2017-09-25 10:39

  本文关键词：引领宋代教育改革之风：胡瑗的教育思想与实践

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【摘要】： 胡瑗在宋代学术及教育史上占有举足轻重的地位。他是集教育理论、教育实践、教育改革于一身的一代宗师。 胡瑗(993——1059),字翼之,泰州海陵(今江苏如皋)人。因世居陕西安定,故人称安定先生。是北宋初期著名的教育家、学者,也是开宋代学术先河的重要人物。《宋元学案·安定学案》上说:“宋世学术之盛,安定、泰山为之先河,程朱二先生皆以为然。安定沈潜,泰山高明;安定笃实,泰山刚健。各得其性禀之所近。要其力肩斯道之传,则一也,安定似较泰山为更醇。”胡瑗一生从事教育事业,门生弟子遍天下,胡瑗对中国的教育事业有过卓越的贡献,特别是他的“明体达用”、“分斋教学”制度的创立,揭示出中国古代教育史上一次意义重大的改革。他的教育改革影响深远,不仅揭开了宋代官学改革的序幕,且其余波在此后半个世纪一直荡漾不息。 本论文共分为五个部分: 第一部分,对胡瑗教育思想产生的社会背景进行阐述,主要围绕当时政府兴学的政治背景、他的家庭影响、求学经历等都对他的教育改革思想有着重要的影响。 第二部分,重点谈论胡瑗的教育改革实践,他的教育改革实践主要体现在他当时在私学的传授、以及讲学苏州、执教湖州、改革太学的一些措施上。 第三部分,着重阐明胡瑗的教育改革思想,分别从他教育改革的理论基点儒家思想谈起,然后论述他的教育改革“明体达用”的目的,以及为实现这样的教育目的而采用的“分斋教学”形式和所传授的经世致用之学,并且论述他所采用的一系列的教学原则等等。 第四部分,胡瑗教育改革思想的历史地位及其对对后世产生的影响。他是“明体达用”教育思想的实践者,着力于修复礼乐、伦理规范,复兴儒家思想,并注重“学以致用”,服务社稷。 第五部分,这是论文最后一个部分,主要总结胡瑗的教育改革思想,并结合当前的教育改革,提出了几点启示:胡瑗创造性地提出分斋教学,在今天看来,这样划分十分正常,但在当时是个了不起的创举。胡瑗明确了自己的办学目标、育人标准,第一个把模糊的人才培养模式变得清晰了,提出“一人各治一事,又兼摄一事”,这样避免了学识的单薄,使学生一专多能。这种专门人才的培养适应了时代的要求。
【关键词】：宋代 胡瑗 明体达用 分斋教学 教育改革
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G40-092
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 序言9-11
• （一） 选题缘由9-10
• （二） 研究意义10-11
• 一、胡瑗教育改革思想产生的社会背景11-14
• （一） 政治、家庭背景11-13
• 1. 政府兴学的浪潮11-13
• 2. 家庭影响13
• （二） 刻苦求学的经历13-14
• 二、胡瑗的教育改革实践14-19
• （一） 私学传授14
• （二） 讲学苏州14-15
• （三） 执教湖州15-17
• （四） 改革太学17-19
• 三、胡瑗的教育改革思想19-36
• （一） 教育改革的理论基点：儒家思想19-21
• 1. 倡导天人合一的哲学思想19-20
• 2. 明修身、齐家、治国、抒经世济国之志20
• 3. 坚持安民之道的民本思想20-21
• 4. 主张知行合一的实践思想21
• （二） 教育改革的目的：明体达用21-23
• （三） 改革后的教育内容：经世致用之学23-25
• （四） 改革后的教育方法和制度：分斋教学25-27
• （五） 教育、教学原则的改革与创新27-36
• 1. 因材施教法27-28
• 2. 讲授教学法28-29
• 3. 直观教学法29
• 4. 娱乐教学法29-30
• 5. 探索办学新路，严立规章，言传身教30-31
• 6. 游历考察教学法31-32
• 7. 激励教学法32
• 8. 商讨教学法32-33
• 9. 突出重点，联系实际33
• 10. 在教学中建立亲如父子，情同手足的师生关系33-36
• 四、胡瑗教育改革思想的历史地位及其对后世产生的影响36-37
• 五、胡瑗教育改革思想及实践对现代教育的启示37-41
• （一） 胡瑗的“分斋教学”力求实效37-39
• （二） 胡瑗在教学方法上的创新非常值得我们借鉴和学习39-41
• 参考文献41-47
• 后记47-48

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：916873