论人之生命完整性与教育

发布时间：2017-10-01 01:10

  本文关键词：论人之生命完整性与教育

  更多相关文章： 个体生命 完整性 教育

【摘要】： 人作为一种活生生的生命存在于世界之中,是一种完整性的存在。人之生命完整性意味着人终极的圆满存在,是生命的底色,是人们对肉体与精神、个体性与社会性和谐统一的永恒追求。实现人之生命的完整性就意味着要去追求这种生命的和谐性。“和谐”是人之生命完整性最为突出的表征。教育的最终目的是要促进人的全面和谐发展,就是要培育完整的生命,强调生命各个方面品质的协调发展。人之生命的完整性的实现是一个生成性的动态过程,是人从一个自在的存在走向自为的存在。教育在这个过程中关注人的主体性,不断引领人超越自我,提升自我,完善自我。而且这个过程是无止境的。人对“完整性”的追求并不是对结果的追求,人的生活就处于不断超越的过程中,这是人的存在方式。人之生命的完整性具有一种乌托邦的色彩,它永远在前方,永远象征着一种可能的生活,是教育的不懈追求。 本文共分为四个部分: 第一部分,识读人之生命完整性。探讨了“人之生命完整性”的内涵、提出了人之生命完整性是生命之底色。 第二部分,人之生命完整性:教育的不懈追求。诉求肉体与精神的合一、理性与非理性的统一、个体与社会的融合、现实与未来的共通。教育不断超越,凸显“完整”,创造自为的世界、超越个体的世界,从而寻找意义的世界。 第三部分,现实教育中对人的完整性的异化及其归因分析。列举了现实教育中人的完整性被异化的种种表现,并对之进行归因分析。 第四部分,人之生命完整性生成的教育构建。探索教育如何关注人之生命完整性。主要从实施“全人”的教育内容;倡导“学会关心”的教育活动;运用“个性化”的教育形式;重塑“和谐”的“精神家园”等几个方面进行论述。
【关键词】：个体生命 完整性 教育
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G40
【目录】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 引言9-10
• 一、人之生命完整性：生命之底色10-20
• （一） 人之生命完整性的意蕴10-17
• 1. 人之生命完整性的内含10-15
• 2. 人之生命完整性的表征15-17
• (二） 人之生命完整性还原生命底色17-20
• 二、人之生命完整性：教育的不懈追求20-30
• （一） 诉求“和谐”：教育的应有之义21-25
• 1. 肉体与精神的合一21-22
• 2. 理性与非理性的统一22-23
• 3. 个体与社会的融合23-24
• 4. 现实与未来的共通24-25
• （二） 走入澄明之境：教育的诗情守望25-30
• 1. 创造自为世界26-27
• 2. 超越个体世界27-28
• 3. 寻找意义世界28-30
• 三、现实教育中对人之生命完整性的异化及其归因分析30-42
• （一） 现实教育中对人之生命完整性的异化30-36
• 1. 价值理性的缺失30-31
• 2. 超越精神的退隐31-32
• 3. 教育观念的桎梏32-35
• 4. 精神家园的坍塌35-36
• （二） 人之生命完整性在现实教育中异化之归因分析36-42
• 1. 超强“社会化”的教育对生命灵动性的压抑36-37
• 2. 人文教育的失落和科学主义的肆虐37-38
• 3. 教育与生活世界的断裂38-41
• 4. 规训式教育对学生个性的阉割41-42
• 四、人之生命完整性的教育重构42-66
• （一） 实施“全人”的教育内容42-49
• 1. 健康体魄的生成42-43
• 2. 健全人格的形成43-47
• 3. 社会生命的成长47-49
• （二） 倡导“学会关心”的教育活动49-54
• 1. 建立“关心他人”的合理的教育交往观50-53
• 2. 整合“关心未来”的课程53-54
• （三） 运用“个性化”的教育形式54-59
• 1. 激发个性发展潜能的创新意识55-56
• 2. 突出个性发展主体地位的教学模式56-58
• 3. 创设个性发展多元化格局的多维评价方式58-59
• （四） 重塑“和谐”的“精神家园”59-66
• 1. 实施“教化”，，引导和激励学生个体生命61-62
• 2. 生成良好的道德教育生态环境62-64
• 3. 走向“类生命”生成的道德主体64-66
• 结语66-67
• 参考文献67-74
• 后记74-75

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 李小平;许彩萍;;“新生家园”主题教师博客模式研究[J];青海大学学报(自然科学版);2011年02期

本文编号：951462