教育实习：理论研究与对英国实践的反思
发布时间：2020-04-28 19:36
【摘要】： 由于教学本身是一种极具复杂性、情境性与实践性的活动,所以再好的教师教育理论课程,也代替不了真实的教学情境。于是,师资培育机构除了安排教育专业科目外,还安排了教育实习这一学习过程,目的是使准教师能够在教学实践中了解教学的复杂性,能够融合教育专业的理论知识,练习专业的综合判断能力,养成基本的教学技能,体认与反思教师的角色与职责,从而缩短入职适应期,并为未来的专业发展奠定基础。因此,教育实习不仅成为职前教师教育中“无争论余地”的必要因素,且具有“画龙点睛”般的重要作用。虽然如此,但在实践中,教育实习却由于一系列问题的存在而难以发挥应有效用,流于形式的现象时有发生。正因如此,造成了毕业生缺乏实践教学经验,入职困难、入职适应期延长等严重问题。这一现象引起了各国教师教育研究者的反思。人们意识到,教师职业的专业性应最终体现在其专业实践之中,为此从20世纪80年代以来,在世界范围内,支撑着教师教育的理念根基已经发生了由以往的“理论”转向关注“实践”的变革。 反观国内,由于教育实习的陈年积弊以及教师教育领域面临的挑战,我国教育实习改革势在必行。这就要求我们对有关教育实习的本质、特征、价值及其理论基础等基本问题进行深入研究与进一步的理论论证,而且在实践中,也不可避免地需要借鉴、吸取其他国家已有的经验和教训。而在教育实习的制度化发展过程中,英国是在世界上较早开展教育实习的国家,其不仅实习观与实习模式的变革与更迭过程具有典型化的意义,而且在教育实习理念及其课程设计、制度规划等方面都积累了丰富的经验,且其存在的问题也可以为我国的教育实习改革提供较好的镜鉴。为此,本研究选取英国教育实习作为一个案例,对其教育实习从历史沿革到现实发展进行了完整的呈现,并对其发展的动因、效果、问题等进行了深入的反思。 为此,基于研究的需要,本论文从理论和实践两个维度展开对教育实习的研究。 本论文由引言和正文六章组成。 引言主要介绍论题的研究意义、研究的核心问题、国内外研究现状、研究思路、研究线索与研究方法,并对相关概念进行界定和说明。 第一章主要探讨教育实习的本质、特征、价值与作用等基本理论问题。 第二章借助于教师知识理论、建构主义理论以及教师专业社会化理论对实习教师的知识发展、学习过程以及专业社会化进程进行理论上的阐释。 第三章对英国教育实习进行历史研究,揭示并分析其实习观与实习模式的嬗变历程。 第四章对英国教育实习的现实发展进行全面、系统的透视,并以牛津大学教育实习项目作为案例分析其理念与实施模式。 第五章对英国教育实习的历史沿革与现实发展进行全方位的深度解读,并反思其发展动因,归纳其特色,考察其效果,挖掘其存在的问题与不足。 第六章对教育实习进行批判性思考,在剖析教育实习局限性的基础上对教育实习的未来发展与改革提出建议。
【图文】：
图 2-2-1：科尔布的经验学习过程：Kolb, David A. Experiential Learning: Experience as the Source ofent [M]. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-hall, 1984.27-34.美国学者谭纳特与珀格森（Tennant & Pogson）还提出了四种经验些策略分别是：使学习内容与学习者过去的经验相联系；将学习内验相结合；利用模拟、游戏及角色扮演等分享经验的机会创造新经的方式来反思经验使之成为重要的学习资源。①于经验学习理论的教育实习:反思性的学习过程习是安排准教师亲自到学校现场参与实际教学的活动，由其中学到手与教学有关的直接经验。诚如傅朗与梅纳德（Furlong & Maynar样：师范生学习如何教学，最好的方式是经由亲身教学的经验而得者罗蒂（Lortie, 1975）通过研究发现，当教师回想他们经历过的教都认为他们在教育实习期间的专业成长较其它的师资培育课程更为原因就是教育实习让准教师有了上台教学的实际临场经验，教师对
图 2-2-2：反思－更新－成长的周期模型②y E. Steffy, Michale P. Wolfe, Suzanne H. Pasch andr Teacher[M].Thousand Oaks, California: Cowin Pre反思包括获取新知和强调对实践的反思。反思笔反思的“形式”（modalities）。在一个有效的反习教师及指导教师交流、参加研讨会以及有组织的种新知需要被内化，以影响实践，因此实习教师会如奥斯特曼和考特凯姆所述，“反思型实践就像兰壮成长。环境中的最重要元素就是信任。”③奥斯实践的信条”，，包括如下几个关键性假设：每个人人员都希望改进提高；所有的专业人员都能够学自身专业成长与发展的责任；人们需要并且想要获专业发展。学习理论的教育实习: 批判性的学习过程
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G652.4
本文编号：2643799
【图文】：
图 2-2-1：科尔布的经验学习过程：Kolb, David A. Experiential Learning: Experience as the Source ofent [M]. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-hall, 1984.27-34.美国学者谭纳特与珀格森（Tennant & Pogson）还提出了四种经验些策略分别是：使学习内容与学习者过去的经验相联系；将学习内验相结合；利用模拟、游戏及角色扮演等分享经验的机会创造新经的方式来反思经验使之成为重要的学习资源。①于经验学习理论的教育实习:反思性的学习过程习是安排准教师亲自到学校现场参与实际教学的活动，由其中学到手与教学有关的直接经验。诚如傅朗与梅纳德（Furlong & Maynar样：师范生学习如何教学，最好的方式是经由亲身教学的经验而得者罗蒂（Lortie, 1975）通过研究发现，当教师回想他们经历过的教都认为他们在教育实习期间的专业成长较其它的师资培育课程更为原因就是教育实习让准教师有了上台教学的实际临场经验，教师对
图 2-2-2：反思－更新－成长的周期模型②y E. Steffy, Michale P. Wolfe, Suzanne H. Pasch andr Teacher[M].Thousand Oaks, California: Cowin Pre反思包括获取新知和强调对实践的反思。反思笔反思的“形式”（modalities）。在一个有效的反习教师及指导教师交流、参加研讨会以及有组织的种新知需要被内化，以影响实践，因此实习教师会如奥斯特曼和考特凯姆所述，“反思型实践就像兰壮成长。环境中的最重要元素就是信任。”③奥斯实践的信条”，，包括如下几个关键性假设：每个人人员都希望改进提高；所有的专业人员都能够学自身专业成长与发展的责任；人们需要并且想要获专业发展。学习理论的教育实习: 批判性的学习过程
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G652.4
【引证文献】
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1 唐恒钧;顶岗实习中师范生专业素质发展研究[D];西南大学;2011年
本文编号：2643799
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