促进素质提升的大学生涯规划教育模式研究

发布时间：2020-05-14 10:17

【摘要】：培养高素质人才是高等教育的核心任务,在高等教育大众化的背景下,拓宽教育途径,促进大学生素质提升已是共识。大学生涯规划教育作为一项新途径,着眼于素质提升,与素质教育相辅相成。随着生涯规划教育理论在我国高校的应用,如何以此为载体,发挥思想政治教育功能,提升大学生综合素质已经成为社会关注的热点和高校工作的重点。 本文以高校本科生的大学生涯规划教育为研究对象,以本科四年(或五年)的生涯为研究时间段,借鉴了国内外生涯规划教育理论,采用文献检索、问卷调查和访谈为主要研究方法,从在校大学生群体的心理、生理特点出发,结合高校教育特点,总结提炼了大学生涯规划教育的主要内容和具体方法。通过对浙江省大学生涯规划教育现状的问卷调查和访谈以及对其他省份大学生涯规划教育的文献检索,探讨了当代大学生涯规划教育的现状;从大学生个体内部和外部环境两大方面分析了影响大学生涯规划教育的因素;总结了目前大学生涯规划教育存在的主要问题,为构建大学生涯规划教育模式提供现实依据。 本文结合调查分析、实践经验总结的结果和相关理论,从大学生个体、思想政治教育工作者和高校等不同的角度出发,以提升大学生素质为基点,构建了大学生涯规划教育的四种模式。第一,以大学生为视角,构建了以大学生为主体的大学生涯规划自我教育模式,阐述了以“学习型寝室”、“班级自我管理”为依托的自我教育模式实施途径;第二,以思想政治教育工作者为视角,构建了大学生涯规划教育的思想引导模式,厘清了思想政治教育与大学生涯规划教育之间的内在联系,分析了思想引导模式的实施途径;第三,以高校为视角,构建了大学生涯规划教育的组织管理模式,明确了以全程化的大学生涯规划教育体系和全方位的大学生涯规划辅导系统为主的组织管理模式实施途径;第四,以素质提升为落脚点,构建了大学生涯规划教育的多元评估模式,从评估原则和评估要素两方面阐述了多元评估模式的实施途径。
【图文】：

由于每个人实现自身价值的需求都有所不同，因此仅有纯粹的外在教育是不够的，还要激发大学生自我教育的积极性，提高他们的自我教育能力，合理规划大学生涯。4.1.1 自我教育模式的构建自我教育是实施素质教育的有效途径，也是实现大学生涯规划目标的前提。大学生涯规划目标的实现要依赖于大学生自我教育、自我管理和自我约束，在教育过程中要让学生学会运用生涯规划理论独立解决在大学期间遇到的各种生涯发展问题，使学生转变思想观念，变“要我学为我要学”，充分发挥教育者引路人的作用，引导他们明确大学生涯规划自我教育的目标和要求，启发他们的自觉性，从而不断通过各种途径完善自我，实现自我。本文在吸取前人研究成果的基础上，根据目前中国高等教育模式和大学生的特点，以学年为单位构建了大学生个体大学生涯规划的自我教育模式，如图 4.1所示。

1 思想引导模式的构建1.1 思想引导模式如图 4.2 所示，高校大学生涯规划教育的思想引导模式实质上就是大学的理论课教师、思想政治教育工作者等借助于大学生涯规划教育的内容治教育的方法这两个教育介体，综合考虑教育环境、大学生个体特点等因大学生涯规划教育的期望目标对大学生加以教育引导，使大学生从思想学生涯规划内容内化为合理安排大学生涯、提高自身素质这个实际行动在实际操作中，，对大学生个体的思想引导存在着多重交叉现象，大学生理论课教师主要通过课堂对学生进行思想引导，辅导员、班主任则主要外的日常生活进行思想引导，心理健康教育中心老师则通过和学生的约行思想引导。
【学位授予单位】：浙江理工大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G647.38

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本文编号：2663200