中等师范学校升级转型期教师专业发展研究

发布时间：2017-03-25 10:08

  本文关键词：中等师范学校升级转型期教师专业发展研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在中等师范学校的进程中,对于中等师范生的教育问题,教师发挥着至关重要的作用。因此,中等师范学校教师专业发展水平的高低成为学校教育教学的一个重点问题。教师专业发展水平的高低不仅影响着着学校的办学质量和教育教学的发展,更影响着学生的发展进步以及未来小学教师的教学水平。随着教育的进步,为进一步深化教师教育改革,山东省教育部门对中等师范学校布局结构进行了调整,撤销中等师范学校建制,教师教育由三级师范向二级师范过渡。在这一特殊时期中,中等师范学校的发展和学校教师面临着前所未有的问题,而作为对教育教学起关键性作用的教师专业发展将面临着新的挑战。本研究将从中等师范学校升级转型期存在的问题以及升级转型期教师面临的问题出发,借鉴已有的教师专业发展模式理论,分析研究中等师范学校升级转型过程中影响教师专业发展的普遍因素,并提出在中等师范学校升级转型期能够提高教师专业发展的有效对策。本研究共分为五章:第一章,引言。提出问题,详细说明了这次研究的背景、意义以及国内外的相关研究。第二章,通过调查问卷,对中等师范学校升级转型期教师专业发展现状进行分析,寻找出存在的问题。第三章,探索出中等师范学校升级转型期教师专业发展的影响因素,同时,针对我校现实情况,借鉴国内外典型的教师专业发展模式的理论进行分析。第四章,通过因素进行分析总结,得出结论。影响教师专业发展的因素有:教师思想转变不足,不能快速适应转型后学校的教育教学,缺乏大学教育教学理念;科研能力欠缺,缺乏“专家型”的教师;学校校内教师培训滞后,缺乏校际间的学习交流。促进中等师范学校升级转型期教师专业发展的有效对策有:个体主动发展策略:快速转变思想观念,树立大学教育理念;更新专业知识和能力结构,促进专业能力的发展;加强反思性教学,改变中等师范教学模式。学校层面的促进策略:建立奖励激励机制,促进教师自我专业发展;建立教师专业发展学校制度;构建多层次、系统化的校本培训体系;建立青年教师导师制。创设学习研究型校园环境,建立读书型校园:建设书香校园,营造读书学习氛围;配置有助于科研发展的设备;丰富教师的学习资料,保持网络畅通。第五章,小结。通过对原蓬莱师范学校升级转型过程中教师专业发展现状的调查及影响专业发展因素的分析,从教师个体、学校政策、外部环境三个层面寻找出适合中等师范学校升级转型期教师专业发展的对策。
【关键词】：中等师范学校 升级转型期 教师专业发展 对策研究
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G655.1
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 第一章 引言13-23
• 一、问题的提出13-14
• （一） 研究的背景13
• （二） 原蓬莱师范学校基本情况13-14
• 1. 学校概况13-14
• 2. 教师资源14
• 3. 生源问题14
• 二、研究意义14-15
• （一） 理论意义14-15
• （二） 现实意义15
• 三、国内外相关研究15-19
• （一） 国外相关研究15-17
• 1. 关于中等师范学校升级转型期的研究15-16
• 2. 关于教师专业发展的研究16-17
• （二） 国内相关研究17-19
• 1. 关于中等师范学校升级转型期的研究17-18
• 2. 关于教师专业发展的研究18-19
• 四、研究目标、方法19-20
• （一） 研究目标19
• （二） 研究方法19-20
• 1. 文献资料法19
• 2. 问卷调查法19-20
• 3. 个案访谈法20
• 五、相关概念界定20-23
• （一） 中等师范学校20
• （二） 升级与转型20-21
• （三） 教师专业发展21-23
• 第二章 中等师范学校升级转型期教师专业发展现状分析23-37
• 一、调查问卷和访谈提纲设计23-24
• （一） 问卷调查和访谈对象23
• （二） 调查工具23
• （三） 调查步骤23-24
• 二、调查结果24-34
• （一） 教师基本情况24-25
• （二） 思想观念认识25-29
• （三） 个人专业发展状况29-32
• （四） 学校政策32-34
• 三、中等师范学校升级转型期教师专业发展存在的问题34-37
• （一） 教育思想观念更新缓慢，个人专业发展意识淡薄34
• （二） 专业知识能力欠缺，教育教学模式落后34-35
• （三） 科研意识薄弱，科研水平亟待提高35
• （四） 缺少制度支持，缺乏专业发展平台35-36
• （五） 学校培训体系不健全，培训方式单一36-37
• 第三章 影响教师专业发展因素及发展模式的理论分析37-43
• 一、影响我校升级转型期教师专业发展的因素分析37-40
• （一） 教师方面37-38
• （二） 学校方面38-39
• （三） 其他方面39-40
• 二、教师专业发展模式的理论分析40-43
• （一） 终身教育理论40
• （二） 反思性理论40-41
• （三） 校本培训理论41-42
• （四） 教师激励理论42-43
• 第四章 中等师范学校升级转型期教师专业发展的对策43-49
• 一、个体的主动发展策略43-46
• （一） 快速转变思想观念，树立大学教育理念43-44
• 1. 树立大学教育理念，增强教师专业发展意识43-44
• 2. 建立终身学习理念，不断充实完善自己44
• 3. 更新学术观念，重视科研能力的提高44
• （二） 更新专业知识和能力结构，促进专业能力的发展44-45
• 1. 提升学历，实现知识结构的专业化、多元化44
• 2. 取得高等学校教师资格证，提高教师专业发展水平44-45
• 3. 积极建立校本研究项目，参与更高层次的科研项目45
• （三） 加强反思性教学，改变中等师范教学模式45-46
• 1. 投身大学教学实践，主动进行教学反思45-46
• 2. 转变中等师范学校教学模式，胜任高校课堂教学46
• 二、学校层面的促动策略46-48
• （一） 建立奖励、激励机制，促进教师自我专业发展46
• （二） 建立教师专业发展学校制度46-47
• （三） 构建多层次、系统化的校本培训体系47
• （四） 建立青年教师导师制47-48
• 三、创设学习研究型校园环境，建立读书型校园48-49
• （一） 丰富教师的学习资料，保持网络畅通48
• （二） 加强基础性建设，配置有助于科研发展的设备48
• （三） 建设书香校园，营造读书学习氛围48-49
• 第五章 小结49-50
• 参考文献50-52
• 附录A 调查问卷样例52-55
• 附录B 访谈提纲55-56
• 作者简历56

【参考文献】

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本文编号：267028