数学师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展现状及提升策略研究

发布时间：2017-03-29 12:00

  本文关键词：数学师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展现状及提升策略研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着信息技术的不断发展与进步,教师需要在课堂教学中有效的实现技术的整合。整合技术的学科教学知识(TPACK)是教师实现技术与课堂教学有效整合所必须具备的一种知识理论。因此,发展和提高师范生的TPACK水平至关重要。本研究的目标是形成有效的数学师范生TPACK调查问卷,对数学师范生的TPACK水平进行测量与分析,并通过深度访谈的方法探索影响数学师范生TPACK发展的原因,从而有针对性的提出数学师范生TPACK的提升策略。本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法,依据TPACK理论并参考国外已有的权威TPACK量表,设计开发了数学师范生TPACK调查问卷,对东北师范大学大二到大四年级的数学师范生的TPACK水平进行了测量;并从各年级随机选取2名同学组成访谈小组,对影响其TPACK发展的原因进行了深度访谈。本研究发现:1.数学师范生TPACK调查问卷设计良好,具有较好的信效度;2.数学师范生的TPACK水平均得到较好的提高,其中,TK、CK提高显著,PK、TCK、PCK、TPK、TPACK经过大二学年的学习提高不显著,而经过大三学年的学习和教育实习后提高显著;3.影响数学师范生TPACK发展的原因有五个,分别为:课程设置合理性有待提高;榜样示范作用有待加强;实习情况不够理想;师范生职业认同感有待提升;TPACK转化水平受各组成部分的综合影响。本研究基于调查研究与访谈分析的结果,提出了数学师范生TPACK的提升策略,分别为:改革课程设置体系,实现课程结构的优化;提升专任教师TPACK水平,实现师资队伍的优化;优化教育实习模式,实现师范生TPACK水平的提高;加强职业教育,提高师范生职业认同感;加强教育实践,促进师范生TPACK的转化。
【关键词】：TPACK 数学教师TPACK量表 师范生教育 信息技术与课程整合
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：O1-4;G652
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 绪论9-12
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究意义10
• 1.3 研究内容10
• 1.4 研究方法10-11
• 1.5 论文概览11-12
• 第二章 相关理论概述12-17
• 2.1TPACK理论12-14
• 2.1.1TPACK概念12
• 2.1.2TPACK理论研究内容12-14
• 2.2TPACK测量方法14-15
• 2.2.1 量表测试法14
• 2.2.2 开放式调查问卷14-15
• 2.2.3 访谈法15
• 2.2.4 观察法15
• 2.3TPACK理论在数学学科中应用15-16
• 2.3.1 国外研究现状15
• 2.3.2 国内研究现状15-16
• 2.4 文献评述16-17
• 第三章 研究设计与实施17-27
• 3.1 研究对象选取17
• 3.2 问卷编制与测量17-18
• 3.2.1 问卷设计与初测17-18
• 3.2.2 实施正式测量18
• 3.3 问卷信效度分析18-27
• 3.3.1 问卷结构效度分析18-24
• 3.3.2 问卷内容效度分析24-25
• 3.3.3 问卷信度分析25
• 3.3.4 分析结果讨论25-27
• 第四章 数学师范生TPACK发展现状分析27-37
• 4.1 数学师范生TK发展现状分析27-28
• 4.2 数学师范生CK发展现状分析28-29
• 4.3 数学师范生PK发展现状分析29-30
• 4.4 数学师范生TCK发展现状分析30-32
• 4.5 数学师范生PCK发展现状分析32-33
• 4.6 数学师范生TPK发展现状分析33-34
• 4.7 数学师范生TPACK发展现状分析34-35
• 4.8 分析结果讨论35-37
• 第五章 数学师范生TPACK发展现状的原因分析37-50
• 5.1 制定访谈提纲37-39
• 5.1.1 访谈目的37
• 5.1.2 访谈提纲37-39
• 5.2 实施深度访谈39
• 5.3TPACK发展现状的原因分析39-50
• 5.3.1 TK发展现状的原因39-41
• 5.3.2 CK发展现状的原因41-42
• 5.3.3 PK发展现状的原因42-43
• 5.3.4 TCK发展现状的原因43-44
• 5.3.5 PCK发展现状的原因44-46
• 5.3.6 TPK发展现状的原因46-47
• 5.3.7 TPACK发展现状的原因47-48
• 5.3.8 分析结果讨论48-50
• 第六章 数学师范生TPACK提升策略50-53
• 6.1 改革课程设置体系，实现课程结构的优化50
• 6.1.1 加大教师教育类与技术相关课程比重50
• 6.1.2 合理安排授课时间50
• 6.2 提升专任教师TPACK水平，，实现师资队伍的优化50-51
• 6.3 优化教育实习模式，实现师范生TPACK水平的提高51
• 6.3.1 改变传统实习安排，实现多次分阶段实习51
• 6.3.2 加强与一线教师合作，形成共同指导模式51
• 6.4 加强职业教育，提高师范生职业认同感51-52
• 6.5 加强教育实践，促进师范生TPACK的转化52-53
• 6.5.1 加强模拟课堂教学52
• 6.5.2 鼓励社会实践52-53
• 结论53-54
• 7.1 研究结论53
• 7.2 研究建议与展望53-54
• 参考文献54-57
• 附录57-61
• 附录 1.数学师范生整合技术的学科教法知识情况调查57-60
• 附录 2.访谈提纲60-61
• 后记61-62
• 在学期间公开发表论文及著作情况62

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 何克抗;;TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(下)[J];电化教育研究;2012年06期

2 程巍;王在勇;王瑶;;高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查[J];教师教育研究;2008年05期

3 徐鹏;刘艳华;王以宁;张海;;整合技术的学科教学知识(TPACK)测量方法国外研究现状及启示[J];电化教育研究;2013年12期

4 董艳;桑国元;蔡敬新;;师范生TPACK知识的实证研究[J];教师教育研究;2014年03期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 詹艺;培养师范生“整合技术的学科教学知识”（TPACK）的研究[D];华东师范大学;2011年

2 樊靖;高师院校数学师范生学科教学知识现状调查及研究[D];陕西师范大学;2013年

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本文编号：274399