免费师范生的教师专业认同研究

发布时间：2020-07-14 23:25

【摘要】：教师专业认同是近二十年来西方教师教育研究中出现的一个重要概念,我国的教师专业认同研究是在国外研究的基础上进行的。国内大多数研究者多使用教师专业认同、教师职业认同或教师自我认同等来表征这一概念,但不论使用何种概念,他们都在用以表示从事教师职业的个体或群体在长期的教育教学实践中所形成的内心对职业的感知、理解和认可程度,并从行为上与职业的要求、目标和期望保持一致,在实践中为逐步实现专业发展而积极主动的建构过程。他们研究的群体大多数是已经参加工作的在职教师,而针对高校师范生的则研究很少。本研究针对的对象是免费师范生群体,即将来必将走上教学岗位的准教师们。基于以往的教师专业认同研究，主要从免费师范生的教师专业认同的内涵、特点和影响因素、存在问题等方面做进一步的探讨,以期从研究对象为入口进一步丰富和拓展教师专业发展的相关理论,揭示免费师范生群体在教师专业成长和发展过程中存在的问题,并提出相应的解决对策。免费师范生的教师专业认同的现状是本文研究的重点,本研究通过采用自编的教师专业认同问卷对376名免费师范生进行了问卷调查,并辅之以访谈,采用量化分析和质性研究相结合的方法对免费师范生的教师专业认同现状进行了调查研究,调查结果采用了spss17.0进行了进一步的统计分析。调查结果发现：总体来说,免费师范生的教师专业认同现状呈现良好的态势,但也存在着一些问题,主要表现在：一、免费师范生自我专业建构的意识淡薄。主要体现在职业规划与管理意识淡薄、批判反思意识淡薄和自我超越意识淡薄等方面。二、自我定位与教师职业定位不明确：免费师范生对自我的定位不明确、对教师职业的认识不清楚、选择师范专业的动机不纯等诸多因素影响了他们对专业的兴趣、对教师职业的喜好,以及对自身专业发展和成长的定位与规划。三、专业认知与行为存在不协调性。他们对教师的专业知识、技能、价值观念等的理解与认同比较高,而在行为倾向上却显现出不积极、被动、得过且过等惰性特点。也就是说,他们明白教师职业及自我在当前教育发展中的重大价值意义,能够很好的接纳新的教育思想和观念,却在行为上不能很好的进行自我反思和自主发展,缺乏较强的规划管理、批判反思和自我超越意识。针对上述问题,本文主要从学生个人和教育环境两方面提出了探讨增强免费师范生教师专业认同的可能途径和策略：1.要加强教师职业理想信念教育；2.做好教育政策及教师职业的宣传教育工作,营造尊师重教的良好社会风尚；3.加强对免费师范生的管理和思想教育工作,提高他们的职业规划和管理意识；4.要不断完善和创新免费师范生的培养制度。
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G659.2
【图文】：

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第1章导论旦旦旦旦旦亘旦旦旦旦旦一旦目旦一照-旦旦~旦旦一旦旦一照旦旦旦里旦旦旦亘旦旦旦旦业认同形成过程的独特性也得到了Coldron和Smith理论研究的支持，他师应该积极的参与到这一过程中来，通过参与对话，共享资源和思想，把方式方法，教师才能更好的进行自我定位。Samuel和Stephens通过对两进行个案研究，调查了在这个快速转变的教育环境下，自我个体知觉和专之间的基本关系。他们指出，在期望、野心和教师能够获得的东西之间存;在一个持续改变的世界环境下，有许多矛盾性的因素影响着教师的角色习教师作为学校学生时的经历会影响他们作为教师时的专业认同的形成。Z从研究教师知识的角度出发，研究了教师各种知识的交互特别是教师个体识在教师专业认同形成中的作用。下图是他用四个象限图表征的教师专业过程:象限4

情况,名教师,师范生,波动性

口4最积极29.8%妙%图3一1学生表现的积极情况当调查他们认为自己是否适合做一名教师时，总的来说，只有2.50/0的同学认为非常适合，45.5%的同学认为比较适合，38.2%的同学不清楚，13.9%的同学认为不适合:而且，大一至大四各年级对这一问题的回应也存在差异，随着年级升高，认为不清楚的和不适合的呈上升趋势，而认为比较适合的呈下降趋势，详见下表。可见，免费师范生对自我的定位还不太清晰明确，存在较大的波动性。口l非常适合.2比较通合口3不清是口4不通合

【引证文献】