加拿大高校创业教育研究
发布时间：2020-09-27 10:08
1989年提出的创业教育作为全新的教育理念,主要培养受教育者的创业意识、创业知识、创业能力和创业精神,是当代国际高等教育的潮流。加拿大是世界上创业教育发展较发达的国家。在经过三个阶段的发展后,加拿大高校创业教育已经形成了较为完善的课程体系和社会支持体系。在我国高校中发展创业教育,不仅是经济发展对高等教育的新要求,还能促进学生创业,部分解决就业难问题。鉴于我国高校创业教育起步较晚,在理论、课程和实践等多方面的不足,研究加拿大高校创业教育对于发展我国高校创业教育具有较强的借鉴意义。 本文以加拿大高校创业教育作为研究对象,首先分三个阶段对其自二战结束后至今的发展历史进行研究,揭示创业教育的发展趋势；其次对加拿大创业教育的培养目标课程设置、课程的实施方式以及师资队伍的建设现状进行分析；再次,通过具体案例分析加拿大高校创业教育的商学院模式、综合性大学模式和社区学院模式之间的异同,总结加拿大高校创业教育发展的一般性特点,并对其发展过程中呈现的问题及未来的发展趋势进行概括；最后,从历史、现状等方面对国内高校创业教育进行展述,指出国内高校创业教育发展的问题,并在借鉴加拿大高校创业教育发展的经验基础上,提出在理论研究、课程设置、师资建设以及国家社会对创业教育的重视等方面的意见和建议。
【学位单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2010
【中图分类】：G649.711
【文章目录】：
摘要
Abstract
前言
1.1 问题的提出及研究意义
1.1.1 选题的来源
1.1.2 选题的意义
1.2 国内外研究综述
1.2.1 国内对创业教育的研究
1.2.2 国外对创业教育的研究
1.3 论文的创新点及难点
1.3.1 论文的创新点
1.3.2 论文的难点
1.4 论文的主要研究内容及研究方法
1.4.1 论文的主要研究内容
1.4.2 论文的主要研究方法
第一章 创业教育相关概念界定及基本理论
1.1 创业教育相关概念界定
1.1.1 创业
1.1.2 创业教育
1.1.3 加拿大高校
1.2 创业教育的基础理论
1.2.1 终身教育理论
1.2.2 素质教育理论
1.2.3 人力资本理论
第二章 加拿大高校创业教育的发展历史
2.1 加拿大高校创业教育的萌芽(二战结束-70年代)
2.1.1 创业教育的萌芽背景
2.1.2 创业教育的实施
2.2 加拿大高校创业教育的发展(80年代-90年代)
2.2.1 创业教育的发展背景
2.2.2 创业教育的实施
2.3 加拿大高校创业教育的繁荣(21世纪初——今)
第三章 加拿大高校创业教育的发展现状
3.1 创业教育的目标
3.2 创业教育的课程设置
3.2.1 根据培养目标分类
3.2.2 根据课程内容分类
3.2.3 根据办学层次分类
3.3 创业教育的实施方式
3.3.1 课堂教学
3.3.2 课外活动
3.4 创业教育的师资建设
3.5 创业教育的实施效果
第四章 加拿大高校创业教育的模式及分析
4.1 加拿大高校创业教育的模式
4.1.1 商学院模式
4.1.2 综合性大学模式
4.1.3 社区学院模式
4.2 加拿大高校创业教育的特点
4.2.1 培养目标灵活
4.2.2 课程设置全面
4.2.3 实施方法多样
4.2.4 政府重视与社会支持
4.3 加拿大高校创业教育的问题
4.3.1 理论水平停滞
4.3.2 优秀创业教师短缺
4.3.3 创业教育环境恶化
4.4 加拿大高校创业教育的发展趋势
4.4.1 由阶段性教育向终身性教育转变
4.4.2 由经济领域向文化领域延伸
4.4.3 高校创业教育水平愈趋深化
4.4.4 创业教育的网络化
4.4.5 各创业研究中心的协同化
第五章 加拿大高校创业教育对中国的启示
5.1 国内高校创业教育的发展
5.1.1 国内高校创业教育的演进
5.1.2 国内高校创业教育的现状
5.1.3 国内高校创业教育的问题
5.2 加拿大高校创业教育的借鉴
5.2.1 加强政府与社会对创业教育的支持
5.2.2 加强理论研究与课程体系构建
5.2.3 加强教师队伍建设
5.2.4 加强国际交流与合作
结语
参考文献
致谢
本文编号：2827737
【学位单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2010
【中图分类】：G649.711
【文章目录】：
摘要
Abstract
前言
1.1 问题的提出及研究意义
1.1.1 选题的来源
1.1.2 选题的意义
1.2 国内外研究综述
1.2.1 国内对创业教育的研究
1.2.2 国外对创业教育的研究
1.3 论文的创新点及难点
1.3.1 论文的创新点
1.3.2 论文的难点
1.4 论文的主要研究内容及研究方法
1.4.1 论文的主要研究内容
1.4.2 论文的主要研究方法
第一章 创业教育相关概念界定及基本理论
1.1 创业教育相关概念界定
1.1.1 创业
1.1.2 创业教育
1.1.3 加拿大高校
1.2 创业教育的基础理论
1.2.1 终身教育理论
1.2.2 素质教育理论
1.2.3 人力资本理论
第二章 加拿大高校创业教育的发展历史
2.1 加拿大高校创业教育的萌芽(二战结束-70年代)
2.1.1 创业教育的萌芽背景
2.1.2 创业教育的实施
2.2 加拿大高校创业教育的发展(80年代-90年代)
2.2.1 创业教育的发展背景
2.2.2 创业教育的实施
2.3 加拿大高校创业教育的繁荣(21世纪初——今)
第三章 加拿大高校创业教育的发展现状
3.1 创业教育的目标
3.2 创业教育的课程设置
3.2.1 根据培养目标分类
3.2.2 根据课程内容分类
3.2.3 根据办学层次分类
3.3 创业教育的实施方式
3.3.1 课堂教学
3.3.2 课外活动
3.4 创业教育的师资建设
3.5 创业教育的实施效果
第四章 加拿大高校创业教育的模式及分析
4.1 加拿大高校创业教育的模式
4.1.1 商学院模式
4.1.2 综合性大学模式
4.1.3 社区学院模式
4.2 加拿大高校创业教育的特点
4.2.1 培养目标灵活
4.2.2 课程设置全面
4.2.3 实施方法多样
4.2.4 政府重视与社会支持
4.3 加拿大高校创业教育的问题
4.3.1 理论水平停滞
4.3.2 优秀创业教师短缺
4.3.3 创业教育环境恶化
4.4 加拿大高校创业教育的发展趋势
4.4.1 由阶段性教育向终身性教育转变
4.4.2 由经济领域向文化领域延伸
4.4.3 高校创业教育水平愈趋深化
4.4.4 创业教育的网络化
4.4.5 各创业研究中心的协同化
第五章 加拿大高校创业教育对中国的启示
5.1 国内高校创业教育的发展
5.1.1 国内高校创业教育的演进
5.1.2 国内高校创业教育的现状
5.1.3 国内高校创业教育的问题
5.2 加拿大高校创业教育的借鉴
5.2.1 加强政府与社会对创业教育的支持
5.2.2 加强理论研究与课程体系构建
5.2.3 加强教师队伍建设
5.2.4 加强国际交流与合作
结语
参考文献
致谢
【引证文献】
相关硕士学位论文 前1条
1 袁盎;高校创业教育模式研究[D];上海师范大学;2012年
本文编号：2827737
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/shifanjiaoyulunwen/2827737.html
