本科学历小学教育专业培养方案研究

发布时间：2020-10-31 00:43

　　 我国本科学历小学教育专业从1998年开设至今已有十二年,各院校都在进行积极探索和有益尝试。本科学历小学教育培养模式有多种形式,从而导致各院校的培养方案各不相同,在培养目标与培养规格、主干学科与主要课程、课程设置及课程实施等方面差异很大。 本文采用定性研究、定量研究相结合的研究方法,通过文本分析、问卷调查、访谈等方法搜集第一手的数据资料,对本科学历小学教育专业培养方案的相关问题做了较为深入的研究。主要内容为以下五部分： 第一部分绪论。主要介绍本研究问题的提出、研究背景、研究方法及研究意义。 第二部分本科学历小学教育培养方案研究综述。首先界定培养方案、专业特征、专业性质、培养模式、培养目标、培养规格、课程设置等相关概念。然后以培养模式、培养目标、课程设置、培养方案为研究主题进行研究综述。 第三部分本科学历小学教育专业培养方案的文本分析。对我国40份培养方案进行文本分析,其次对国外培养方案的相关问题进行比较研究。 第四部分本科学历小学教育专业培养方案的实施状况分析。通过问卷调查和访谈得出数据对本科学历小学教育专业培养方案实施状况进行分析。 第五部分是完善本科学历小学教育专业培养方案及有效实施的建议。从培养模式、培养目标与规格、课程设置三个方面提出建议以完善本科学历小学教育培养方案及促进有效实施。 通过以上几部分的内容,对我国本科学历小学教育专业培养方案的文本做了较为全面的分析,对培养方案的使用者——在职老师、在读学生做了定量研究,发现问题,总结规律,丰富了理论研究,也为我国本科学历小学教育专业培养方案的完善及促进有效实施提供了一定的有益借鉴。
【学位单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2011
【中图分类】：G652.3
【部分图文】：

图4.1本科学历小学教专业培养方案了解情况调查显示，没有一个老师或者学生对培养方案非常了解，只有极少数的老师学生完全不了解，比较了解的(老师8.7%，学生9.2%)一般了解(教师44.1%，生43%)和几乎不了解(教师37.6%，学生40.7%)占八成。由此可见。大部院校本科小学教育专业也毕业或在读学生对培养方案都知之甚少，在访谈的过中，有很多老师和学生就提出，应该在大一刚入学时通过各种形式使其了解到专业的培养方案，以便大学四年有目的学习。)培养目标不够明晰}。多学科教师{翻单科教师

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4.2.3各类课程的实用性不强问卷针对通识类课程、教育类课程、学科类课程及教育实践等课程的实用性进行了调查，具体情况如下图4.4:i毅纂}瓣瓣罐蘸黝缨缨粼巅 巅蘸蒸蘸蘸蘸 蘸鬃暴黝耀黔 黔纂纂黔 黔黔嘿黯彝彝l黯巍藩 藩馨鹭耀撇撇 {{{{{{{鬃鬃夔翼蘸班班瞿 瞿 瞿泛媛活安l粥吹浦俪泛韶七崔激效 效馨馨黝霎馨鬃 鬃羹羹纂 纂 纂纂纂纂纂纂纂纂纂纂纂纂纂纂纂纂纂纂纂纂纂纂
【引证文献】

相关硕士学位论文 前5条

1 汪珍;本科学前教育专业学生专业能力培养的现状研究[D];浙江师范大学;2012年

2 桂林;我国高等院校学前教育专业本科生培养方案研究[D];西南大学;2013年

3 谭叶;学分制理念下我国本科小学教育专业培养方案研究[D];湖南师范大学;2013年

4 兰田;小学教育专业本科课程设置现状与反思[D];湖南师范大学;2013年

5 董月丽;中小学技术教师专业化培养的国际比较研究[D];南京师范大学;2013年

本文编号：2863226