参与式学习教学实践的模拟设计与分析——以拟建金课“大学物理”为例

发布时间：2020-12-18 18:45

　　课程教学是人才培养的核心方式和途径,建设高质量的本科课程是提升本科教育质量的重要环节,故金课建设势在必行.本文立足于大学物理课程,探索参与式学习在大学物理金课建设中的作用.针对特定课程内容,以"金字塔"模型为理论依据,模拟设计学生参与课程的方式,探索与分析参与式学习的形式、内容、方法和预期成效.本文以一节示范性课程设计为例,展示参与式学习实践的过程性设计,探讨教与学的双重主体关系,在两性一度的金课思想指导下,完成课程从设计到实施的完整过程,为探索完整大学物理金课建设提供有益的尝试. 

【文章来源】：大学物理. 2020年12期

【文章页数】：10 页

【部分图文】：

学习金字塔模型

参与式学习主要目的是激发学生学习的主观能动性,在学生充分参与课堂教学的情况下帮助学生内化知识,以提高教学质量. 然而在现实的教学实践中,面临着一个必须解决的难题:如何让有限的课堂时间充分发挥作用?为解决这一难题,必须要对课堂教学进行有效设计,具体可参考史密斯-雷根模型[3].该模型中的设计要点分别是教学分析、策略设计和教学评价. 教学分析主要包括对学习环境、学习者、学习任务的分析,是进行教学设计的排头兵.学习环境是由技术、资源、人等多种要素相结合而形成的具有支持性力量的学习空间,是促进学习者发展的各种支持性条件的统合[4],通过分析学习环境,并对其情况了然于胸,才能建构起有意义学习发生的平台;学习者特征分析虽然与教学内容无直接关联,但却是教学设计中的重要一步. 学习者是学习活动的主体,其认知方式、知识加工策略、甚至某些社会性特征都会影响教学方式、教学手段等的选择[5]. 因此,学习者特征分析是教学设计中必不可少的一环;学习任务分析指对教学内容进行分析,根据加涅在《学习的条件和教学论》一书中的论述,教学内容一般分为言语信息(学习者习得事物的名称、含义、特点等信息)、智慧技能(学习者获得知识应用于实践的能力)、认知策略(学习者获得调整自身专注力、认知方式等的能力)三大类[6].当然,除此之外,学习内容之中还要融入育人元素.通过对学习环境、学习者、学习任务的深刻分析,才能做到“知己知彼,百战不殆”,迈好课堂教学第一步.

为了评估、探究参与式学习在建设大学物理金课中的成效性,特此预设研究样本——试验组和对照组. 为保证研究的有效性与基础的一致性,采用对比组前后测的实验设计(实验设计示意图见图3),即在东南大学随机挑选两个修《大学物理》课程的班级(以下称之为A班、B班)作为研究对象. 在为期一学年的实验时间内,A班作实验班,在课堂教学中使用参与式学习的方式;B班作对照班,与以往一样正常教学.为确保实验的有效性,要对A班、B班进行前测,目的是保证A、B两班的学习水平相当;在学期结束时,对A、B两班进行后测,获取成绩数据. 将一学年中两次前、后测取得的实验数据录入SPSS软件进行分析,并形成研究结论.为严格控制无关变量的影响,比如试卷的难度对成绩的影响,任课教师在组卷时应保证前后两次测试试卷的独立一致性(与教学方法无关性),以此获得客观的成绩数据.

【参考文献】：
期刊论文
[1]注重学习过程的全程化考核方式探索与实践[J]. 赵文辉,姜海丽,孙秋华,赵言诚,刘艳磊,姜富强,姜宇.  高教学刊. 2019(19)
[2]中、美大学物理先修课程教材的比较研究[J]. 张志红,周雨青,董科,瞿林云,赵馨蕊.  物理与工程. 2019(01)
[3]基于层次分析法的学习者特征分析[J]. 李艳,屈正庚.  系统仿真技术. 2018(01)
[4]论主体间性视角下的师生关系及其教师角色[J]. 吴岳军.  教师教育研究. 2010(02)
[5]论学习环境设计[J]. 钟志贤.  电化教育研究. 2005(07)
[6]关于教师主导性与学生主体性的理性思考[J]. 曲洪美,刘国强.  山东教育学院学报. 2005(03)
[7]认知弹性理论在信息技术环境下教学组织策略中的应用[J]. 李馨.  电化教育研究. 2004(09)
[8]论走向“学本”的课堂教学设计中的学习任务分析[J]. 沈建民.  物理教师. 2003(01)
[9]教学设计理论与方法研究评论(中)[J]. 何克抗.  电化教育研究. 1998(03)



本文编号：2924421