国际化视野下高校教师TPACK能力培养——以SPOC翻译课程与课堂混合教学为例

发布时间：2021-01-01 03:02

　　本文在TPACK框架指导下尝试利用SPOC与课堂教学整合的教学模式进行两轮教学改革的行动研究,发现两方面显著成效:一是SPOC混合教学模式能有效赋予学生完整、深入的学习体验,培养学生自主学习和深度学习能力,从而实现学生翻译能力和翻译水平的提高。二是在TPACK框架下架构的课程可以实现教师学科知识、教学法知识和网络技术知识的获取。研究后期还发现,由于教学时间不足,教师没有合理区分SPOC和课堂的教学功能,出现部分学生学习不连贯现象。 

【文章来源】：中国大学教学. 2020年08期 北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、教育国际化背景下TPACK框架与SPOC融合诠释
    1.整合技术的学科教学知识（TPACK）
    2.TPACK构架与SPOC结合的生态学习环境建设
二、第一轮行动研究设计
    1.问题的提出和行动计划
    2.行动实施
    3.观察
    4.反思
三、第二轮行动研究设计
    1.行动实施
    2.观察
    3.研究结果及反思


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于SPOC混合式学习模式的学习支持服务构建研究[J]. 王晓跃,习海旭,柳益君,廖宏建,黄纯国.  电化教育研究. 2019(03)
[2]MTI翻译技术课程教学:现状与对策[J]. 王晨爽,文军.  外语电化教学. 2016(06)
[3]基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J]. 吕婷婷,王娜.  中国电化教育. 2016(05)



本文编号：2950826